場依存與場獨立型認知風格對高中生英語閱讀的影響

摘要： 閱讀是英語學習者必須掌握的基本技能，大量的閱讀可以擴大詞匯量、豐富語言知識、增強英語語感、鍛煉邏輯思維能力等，而且閱讀在高考英語中占比較大，因此對于高中生來說更是至關重要。本文從場獨立和場依存型認知風格出發(fā)，探討這兩種認知風格對學生英語閱讀的影響以及對教師英語閱讀教學的啟示，旨在提高學生的閱讀理解能力，使閱讀教學更加科學合理。

關鍵詞：認知風格;場獨立;場依存;英語閱讀

引言

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維的認知活動。培養(yǎng)高中生的閱讀能力是《普通高中英語課程標準》（2017）規(guī)定的聽、說、讀、寫、看五大語言能力之一。然而在日常閱讀訓練中，學生的閱讀能力參差不齊，這與認知風格有關。認知風格是指個體在認知過程中所表現(xiàn)出來的習慣化的行為模式，不同的認知風格會產(chǎn)生不同的閱讀效果。

1.認知風格與閱讀的關系

從心理學角度來看，閱讀是進行認知構(gòu)建的心理語言過程，讀者結(jié)合自己的知識經(jīng)驗進行思考、判斷和推理，對作者用語言符號所表達的思想進行解碼，以此理解和接收作者想表達的信息。既然閱讀是一種認知加工過程，那么，認知風格不同的閱讀者就會對同樣的閱讀材料從不同的角度進行編碼，形成不同的認知圖式，進一步影響其閱讀效果?？梢娬J知風格在一定程度上影響著閱讀理解能力。

2.場依存、場獨立的定義及特征

所謂場就是指周圍環(huán)境，它對人的知覺具有不同程度的影響。個體對事物做出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素影響的稱作場依存型;個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立型。在學習方面，場依存者擅長人文學科，習慣從整體上把握材料，喜歡小組合作學習，獨立性不高。場獨立者善于學習抽象的、邏輯性強的自然科學，具有較強的分析推理能力，喜歡發(fā)現(xiàn)式學習。在人際交往方面，場依存者依靠權(quán)威，積極參與社交活動，有較強的社會交往能力，能更多地考慮他人的意見。而場獨立者獨立于權(quán)威，不善于交際，與他人保持距離，更有自主性。

3.場依存與場獨立高中生閱讀習慣的差異

3.1場依存學生的閱讀習慣

他們一般會根據(jù)從上至下的閱讀模式，從文章相關的社會文化背景知識入手來推測文章主題，從整體上理解文章。能快速獲取文章主題和段落中心句，抓住文章要點，理清文章脈絡;善于回答有關作者的意圖、態(tài)度等閱讀題;偏好閱讀故事、人物傳記、歷史地理知識等文章。但在閱讀活動中，場依存型學生也存在一些缺點。他們在閱讀時容易受到不相干信息的干擾，更加在意來自于文本或教師以及閱讀環(huán)境的各種暗示。獨立性差，自信心較低，容易受到打擊，需要他人的表揚與鼓勵。閱讀速度快，注意力往往集中在對語篇內(nèi)容的理解上，而忽視對語言形式和一些細節(jié)問題的掌握，在閱讀語篇的詞匯、句式等方面的積累有所欠缺。

3.2場獨立學生的閱讀習慣

場獨立型學生正好與場依存型學生相反，他們對于文章整體的理解可能會出現(xiàn)偏差，難以從整體上把握文章，但對文章的具體細節(jié)理解掌握得更好。這類學生習慣運用從下至上的閱讀模式，善于分析理解問題，傾向于逐字逐句地分析理解文章，從細節(jié)把握全文。他們的注意力更為集中，能獨立于周圍的環(huán)境，不受外界信息的干擾。他們能結(jié)合閱讀目的使用不同的閱讀策略解決問題，更喜歡自然科學類的文章，喜歡獨立學習。在預測和推理文章主題時，不如場依存型學生做得好，這是因為他們對于語篇的背景知識掌握得不夠豐富全面。另外這類學生尤其不能完成好關于回答作者意圖類的閱讀問題。

4.基于場依存-場獨立認知風格的高中英語閱讀教學的啟示

4.1幫助學生認識自己的認知風格

首先教師要充分掌握認知風格理論，不僅要知道各種風格的優(yōu)缺點，還要能分辨出每個學生的認知風格。在此基礎上幫助學生意識到場依存-場獨立認知風格的存在并了解他們的特點和重要性，有意識地運用相關學習策略，彌補極端場依存和場獨立認知風格產(chǎn)生的不足。那么在學生了解自己的認知風格趨向之后，他們就會知道他們的認知風格適合什么樣閱讀活動以及會在閱讀中出現(xiàn)哪些問題。

4.2幫助學生克服自身認知風格的缺陷

從對場依存學生的閱讀習慣的分析l來看，教師要從預測語篇大意、抓主題句或段的意義等基本閱讀策略出發(fā)，從一開始建立場依存學生的信心，多鼓勵、多表揚，培養(yǎng)他們的閱讀興趣并集中他們的注意力。由于缺乏獨立的分析能力，場依存學生會對老師有依賴性。針對此，教師要增加他們獨立閱讀的時間，并讓他們嘗試發(fā)現(xiàn)式學習，自己主動去尋找線索，而不是消極被動的接受信息，培養(yǎng)他們的邏輯能力和獨立分析能力。

場獨立型學生在歸納概括方面相對欠缺，而且對語篇的背景知識掌握得不夠全面。那么在閱讀教學過程中，教師在幫助他們發(fā)揮場獨立性的優(yōu)勢之外，應該多加強場依存認知風格的培養(yǎng)。比如讓場獨立學生有意識地列出鍛落主題句，總結(jié)文章大意，以形成總體概念。對于背景知識薄弱這一問題，老師可以要求場獨立型學生定期進行課外閱讀，擴大知識面，以加強對英語文化的背景知識的掌握，進一步提高閱讀能力。

5.結(jié)語

場依存-場獨立認知風格的研究為學生認知風格與閱讀教學的關系的研究提供了理論依據(jù)。英語教師在閱讀教學中首先要了解學生的認知風格，然后遵循學生認知風格的特點并采取合適的教學策略開展教學活動，這樣才能更有效地提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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