初中語文作文教學(xué)中如何進行分層次教學(xué)

陳佳麗

◆摘 ?要：寫作是初中語文的難點以及重點內(nèi)容，在經(jīng)過小學(xué)的積累，初中學(xué)生已經(jīng)形成了一定的寫作能力，語言和生活經(jīng)驗更加豐富，但是由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、認知能力、想象能力、基礎(chǔ)知識存在差異，其寫作水平參差不齊，教師要正確認識到學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中引入分層教學(xué)，促使所有學(xué)生都能夠獲得能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：初中階段;作文教學(xué);分層次教學(xué);分析

“寫作難”已經(jīng)成為當前初中語文教師的共識，在以往應(yīng)試思維的影響下，教師學(xué)生對寫作都缺乏重視，作文形式單一、內(nèi)容枯燥、語言平淡，不能帶給讀者煥然一新的感覺，導(dǎo)致這一問題的原因較多，期中教學(xué)方法陳舊是重要因素。初中學(xué)生已經(jīng)形成了屬于自己的獨特思維，并且在長期寫作中不斷積累語言和經(jīng)驗，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知能力以及寫作思路都存在差異，教師不能沿用“一刀切”的指導(dǎo)方式，要認識到學(xué)生群體存在的差異性，對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，帶給學(xué)生更好的寫作體驗，擺脫以往固化思維的制約。

一、分層次教學(xué)概述

分層次教學(xué)法以“量體裁衣”“因材施教”為基本原則，教師在組織教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的能力水平、智力因素和知識基礎(chǔ)，對學(xué)生開展分層指導(dǎo)和分層教學(xué)，通過分層教學(xué)可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生成長規(guī)律，避免挫傷學(xué)生的自尊心，對其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較大幫助。

二、分層次教學(xué)在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對學(xué)生進行分層

教師在組織開展寫作教學(xué)之前，要對班級學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言積累以及寫作水平進行摸底測試，通過摸底測試可以幫助教師掌握每個學(xué)生的作文水平，為分層教學(xué)的開展提供參考。首先，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定各個層次，第一層次，其具備扎實的寫作功底，文章有內(nèi)容、有情感、有思想，語言流暢富有新意，對寫作充滿興趣，并且在長期的寫作中養(yǎng)成了正確的習(xí)慣;第二層次，寫作功底較好，對寫作充滿興趣，但是文章在情感表達和構(gòu)思方面存在缺陷;第三層次，學(xué)生對寫作缺乏興趣，存在一定的畏難情緒，寫作功底薄弱，并且沒有養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣;其次，在完成分層后，教師可通過課堂寫作測試的方式，檢驗學(xué)生的寫作能力，按照測試結(jié)果對學(xué)生分層;最后，在完成分層后，為了保證分層的合理性以及科學(xué)性，教師還要參考學(xué)生的意見，傾聽學(xué)生對自己的評價，適當?shù)恼{(diào)整層次，促使教學(xué)更具針對新。

（二）對目標進行分層

由于不同層次學(xué)生的寫作能力和寫作水平存在差異，教師在制定教學(xué)目標中，也要實現(xiàn)目標分層，通過科學(xué)的制定目標，調(diào)動學(xué)生參與寫作的熱情和積極性。例如在寫作“學(xué)習(xí)描寫景物”這一主題中，針對第一層次的學(xué)生，目標為：從新穎獨特的角度發(fā)現(xiàn)身邊的景物，文章素材要具有創(chuàng)新性，在保留常規(guī)思維的同時，求新、求變、求異，主題鮮明深刻、寫作角度獨特，將個人情感融入到文章中，帶給人們面貌一新、回味無窮的體驗;針對第二層次的學(xué)生，目標為：在文章語言、結(jié)構(gòu)和立意方面盡量突出主題，內(nèi)容別具一格，景物描寫要詳盡、深刻，將好詞佳句應(yīng)用到文章中，突出文章主題、明確寫作思路;針對第三層次的學(xué)生，目標為：通過生活觀察和發(fā)現(xiàn)，收集有關(guān)景物的寫作素材，形成正確的寫作習(xí)慣，在寫作中準確使用漢字和標點符號，保證語句通順、主題明確，避免出現(xiàn)偏離主題的情況。在明確各個層次的教學(xué)目標后，學(xué)生可以根據(jù)目標要求嘗試寫作，有助于提升其寫作水平。

（三）對指導(dǎo)進行分層

寫作是需要后天長期鍛煉而形成的一種能力，但是一些學(xué)生對寫作具有一定天賦，在經(jīng)過教師的簡單指導(dǎo)后，就可以根據(jù)主題要求寫出一篇錦繡文章，并且富有創(chuàng)意和新意，一些學(xué)生想象力匱乏、語言組織能力較差、語感不足，寫出的文章乏善可陳，需要教師耐心的進行指導(dǎo)，因此，在作文指導(dǎo)中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，采取針對性的指導(dǎo)策略。例如在“撰寫演講稿”這一寫作教學(xué)中，針對第一層次的學(xué)生，教師不必過多的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)主題要求自由創(chuàng)作，為學(xué)生提供自由發(fā)揮、無拘無束的空間，學(xué)生可根據(jù)自己的想法大膽創(chuàng)新，進而激發(fā)其寫作興趣;針對第二層次的學(xué)生，教師要給予一定的指導(dǎo)和幫助，從寫作思路、標題立意、結(jié)構(gòu)組成、語言組織等方面進行啟迪，但是指導(dǎo)要適量適度，不能給予學(xué)生過多的幫助，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，對其自由創(chuàng)作形成制約;針對第三層次的學(xué)生，教師要將指導(dǎo)貫徹于整篇文章創(chuàng)作中，從不同角度和方位進行挖掘，讓學(xué)生形成一定的寫作思維，同時，為了便于學(xué)生寫出更加華美的文章，教師還可以將第三層次的學(xué)生組建為“寫作興趣聯(lián)盟”，學(xué)生可自由討論，借鑒其他同學(xué)的寫作思路，在共同努力、相互分享中提升寫作水平。

（四）對評價進行分層

當代初中學(xué)生都具有較強的個性以及自尊心，希望贏得同學(xué)和教師的肯定與贊揚，教學(xué)評價作為作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不能以統(tǒng)一的標準衡量所有學(xué)生，會打擊部分學(xué)生的自尊心和自信心，因此，教師在教學(xué)評價中也要實行分層，發(fā)揮教學(xué)評價的價值和作用。例如在寫作“學(xué)寫故事”這一內(nèi)容中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，采用不同的評價方式，針對第一層次學(xué)生，教師要關(guān)注故事的新意和創(chuàng)意，針對第二層次學(xué)生，教師要關(guān)注語言組織、文章內(nèi)涵等方面，針對第三層次學(xué)生，評價重點為語言順暢、語句通順、故事完整等。同時，在評價中要盡量以鼓勵和激勵為主，幫助學(xué)生樹立寫作自信心，避免挫傷學(xué)生的寫作熱情。

三、結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，寫作作為初中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，其重要性日益凸顯，教師要認識到當代初中學(xué)生的群體個性以及差異性，摒棄以往“一刀切”的固化教學(xué)模式，在教學(xué)中積極引入分層次教學(xué)法，關(guān)注每個學(xué)生的個體發(fā)展，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維，通過合理分層、針對指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都獲得寫作能力的發(fā)展。

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