中高本課程體系銜接策略研究

摘 要：中職、高職、本科（以下簡稱“中高本”）貫通培養(yǎng)，關(guān)鍵點是課程體系銜接。分析研究發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)中高本課程體系銜接存在目標(biāo)模糊、課程重復(fù)、教學(xué)同質(zhì)、評價單一等問題?！爸懈弑尽闭n程體系銜接是一個系統(tǒng)工程，需從宏觀層面綜合考慮，通過明確中高本人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、堅持以崗位能力為主線構(gòu)建課程體系、制定統(tǒng)一的中高本課程標(biāo)準(zhǔn)、推行“有效課堂認(rèn)證”教學(xué)改革等策略加以解決。

關(guān)鍵詞：中高本銜接? 課程體系? 會計專業(yè)? 策略

目前，我國現(xiàn)已推行中職教育與本科教育“3+4”試點、中職教育與高職教育“3+2”模式、高職教育與本科教育“3+2”模式及高職院校、應(yīng)用本科院校面向中職學(xué)校單獨招生等方式，暢通了應(yīng)用型人才的成長通道。但他們之間的銜接更多表現(xiàn)為學(xué)歷上和形式上的銜接，對于貫通培養(yǎng)職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才而言，在課程體系作為銜接的關(guān)鍵點和重點方面，應(yīng)用研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、中高本課程體系銜接現(xiàn)狀與問題

中職、高職、應(yīng)用型本科教育屬于不同層次教育，通過對咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)中高本銜接現(xiàn)狀的了解分析，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程實施和評價等諸多方面還存在一些缺陷和實施障礙，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊化

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展確定。從目前實踐層面來看，中高本各學(xué)段是各自設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職注重培養(yǎng)基本技能，高職注重人才的職業(yè)素質(zhì)和技能技術(shù)雙提升;應(yīng)用型本科偏重與人才的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從中高本銜接人才培養(yǎng)方案來看，培養(yǎng)主體未能明晰其差異，缺乏全面、統(tǒng)一、一體化的思考和設(shè)計，人才培養(yǎng)目標(biāo)出趨同化現(xiàn)象，專業(yè)教學(xué)行為目標(biāo)層次不是很清晰，實施手段同質(zhì)化。

（二）課程設(shè)置趨同性

中高本院校培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化，直接導(dǎo)致課程設(shè)置的重復(fù)。資料顯示，中職、高職、本科院校開設(shè)會計專業(yè)，其專業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心課程、技能課程均存在重復(fù)。重復(fù)表現(xiàn)在課程名稱一樣，更突出的是部分課程知識點基本相同，如財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等。在原學(xué)段，學(xué)生對課程部分內(nèi)容就已熟悉，升入高一級院校后主要課程內(nèi)容并沒有變化、沒有提升，如此循環(huán)重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也浪費了教育資源和學(xué)習(xí)時間。

（三）教學(xué)實施同質(zhì)化

會計專業(yè)的教學(xué)過程更多的是以對接崗位工作過程，教學(xué)實施應(yīng)突出實踐指導(dǎo)和訓(xùn)練。但現(xiàn)實是，職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響和實訓(xùn)實習(xí)條件的限制，教學(xué)仍多采用傳統(tǒng)的方法。根據(jù)調(diào)查，在課程教學(xué)方面，學(xué)生普遍認(rèn)為教師教學(xué)方式方法單一，教學(xué)互動少;知識內(nèi)容講得多，學(xué)生思考少;教師滿堂灌，一味保證教學(xué)進(jìn)度;組織學(xué)生探討流于形式，沒有實效;作業(yè)任務(wù)，不指導(dǎo)不檢查不反饋。如此看來，職業(yè)院校教學(xué)與普通院校教學(xué)趨同，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，沒有顯示出職業(yè)教育的特色。

（四）課程評價單一性

課程評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。目前，中高本院校會計專業(yè)課程評價都存在單一性問題，影響了課程體系的銜接。一是評價主體單一，任課教師即為評價主體，沒有行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)人員參與;二是評價方式單一，課程通過考試或考查方式進(jìn)行，課程學(xué)習(xí)效果“無人問津”。教務(wù)部門的檢查也多流于形式檢查，基本不涉及內(nèi)容;三是評價客體單一，課程評價多用于評價學(xué)生，對教師課程教學(xué)效果評價很少。這樣單一的評價主客體及方式，不利于教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，中高本院校對評價內(nèi)容和結(jié)果基本不予關(guān)注或關(guān)注度不夠，忽略課程評價對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。不同層次院校間也難以運(yùn)用評價結(jié)果進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量的橫向比較，各院校處于“只管種田不問收成”的狀態(tài)。

二、中高本課程體系銜接策略

中高本課程體系銜接是一個系統(tǒng)工程，需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實施、課程評價等綜合考慮。目前，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)作為本校嘗試進(jìn)行中高本銜接的唯一專業(yè)，在解決中高本課程體系銜接問題方面做了一些有益的探索，取得了一定的效果。

（一）實行中高本人才培養(yǎng)目標(biāo)“一體化”設(shè)定

根據(jù)職業(yè)教育的特點，本校會計專業(yè)中高、高本銜接進(jìn)行“五年一體化”人才培養(yǎng)目標(biāo)梯度設(shè)定。中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：面向小微企業(yè)和會計服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)德、智、體等全面發(fā)展，從事出納、會計核算及相關(guān)財經(jīng)服務(wù)工作，具備會計從業(yè)技術(shù)資格（會計員）相應(yīng)能力的技能型人才。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，掌握初級會計專業(yè)知識，具備會計核算、納稅申報、成本核算等日常業(yè)務(wù)處理的基本知識和職業(yè)技能，取得會計從業(yè)資格證書，能勝任各類企、事業(yè)單位會計核算等任務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是：遵循高素質(zhì)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，能夠適應(yīng)中國市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，有扎實的基礎(chǔ)、懂經(jīng)營、懂管理，具備經(jīng)濟(jì)管理、財務(wù)管理、金融、法律等知識，掌握財務(wù)分析方法開展財務(wù)分析、預(yù)測、決策和財務(wù)計劃、控制的技術(shù)技能型人才。

（二）以崗位能力為主線構(gòu)建課程體系

職業(yè)崗位能力最早的概念源于“核心能力”一詞，學(xué)者普拉哈拉德和哈默指出，核心能力是一組技能和技術(shù)的集合體，而不是單一的技術(shù)和技能。它具有獨特性、延展性，決定了在此背景下培養(yǎng)的人才具有市場前瞻性、崗位普適性和發(fā)展的可持續(xù)性。

無論是中職、高職還是本科，人才培養(yǎng)都應(yīng)以職業(yè)能力為中心，各級院校必須對應(yīng)不同的職業(yè)崗位（群）對人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求來構(gòu)建課程體系，不僅能有效解決中高本課程內(nèi)容重復(fù)或斷檔的問題，而且凸顯職業(yè)教育特色。通過調(diào)研了解，會計專業(yè)目標(biāo)崗位主要有出納、會計核算、財務(wù)分析、財務(wù)管理、財務(wù)審計等，每一個目標(biāo)崗位都有典型工作任務(wù)，崗位工作人員需要具備對應(yīng)的職業(yè)能力。

中高本不同層級院校開設(shè)的會計專業(yè)，應(yīng)在人才培養(yǎng)上確定不同的目標(biāo)崗位，明確不同的職業(yè)能力。中職會計專業(yè)目標(biāo)崗位主要為出納、會計核算，培養(yǎng)現(xiàn)金收付辦理、出納盤點與資料保管、賬簿登記、財產(chǎn)物資核算等相應(yīng)職業(yè)能力。高職會計專業(yè)目標(biāo)崗位主要為會計核算、會計管理，培養(yǎng)成本預(yù)算、成本核算、成本分析、籌資管理等相應(yīng)職業(yè)能力。應(yīng)用型本科會計專業(yè)目標(biāo)崗位主要為會計核算管理、稅務(wù)管理、財務(wù)信息管理，培養(yǎng)資金管理、會計核算、稅務(wù)處理、稅務(wù)籌劃、內(nèi)部審計、財務(wù)分析等相應(yīng)職業(yè)能力。中高本不同層次對應(yīng)不同會計崗位人才培養(yǎng)，課程體系圍繞財務(wù)類職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線，形成會計技能層次遞進(jìn)和崗位范圍不斷擴(kuò)展的專業(yè)課程體系。

（三）制定與國家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的中高本課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，根據(jù)中高本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化中高本課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，構(gòu)建能力遞進(jìn)的中高本銜接課程體系。參照《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，細(xì)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照“專業(yè)對接、課程銜接、分段培養(yǎng)、中高本貫通”要求，制定人一體化的才培養(yǎng)方案，明確中職、高職和本科培養(yǎng)分工和培養(yǎng)學(xué)時，形成內(nèi)容完整、對接緊密的中高本銜接課程體系。我校會計專業(yè)堅持以會計崗位規(guī)格要求為導(dǎo)向，科學(xué)選取和設(shè)計課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與職業(yè)資格證書等考試內(nèi)容掛鉤，形成了圍智能財稅1+x證書、助理會計師、會計師等技能等級證和職業(yè)資格證為技能載體的“對證教學(xué)”人才培養(yǎng)模式。

（四）推行“有效課堂認(rèn)證”

“有效課程認(rèn)證”的目的是激勵教師，特別是對教學(xué)質(zhì)量需要改進(jìn)的教師，通過認(rèn)證診斷問題，提出建議，最終使追求有效教學(xué)成為每一位教師的自覺行動。

咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2015年開始逐步推行“有效課堂認(rèn)證”。有效課堂認(rèn)證從課程設(shè)計、課堂實施、信息化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用、課程評價、教學(xué)創(chuàng)新等方面綜合考慮教師的課程教學(xué)實施。其中課程評價從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面考慮，評價主體更多元化。

中高本院校會計專業(yè)在學(xué)校的引領(lǐng)下可將“有效課堂認(rèn)證”教學(xué)改革常態(tài)化，為了保證效果，學(xué)校把認(rèn)證結(jié)果與教師業(yè)績、評先評優(yōu)、職稱評審、績效獎勵等掛鉤，以此激勵教師愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新改革，打造有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、中高本課程體系銜接的保障措施

（一）依托職業(yè)教育集團(tuán)，搭建有效銜接平臺

中高本銜接院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)等的脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象，究其原因，是缺乏有效溝通和系統(tǒng)化合作平臺，因此搭建合作平臺首當(dāng)其沖。2013年6月，由咸寧市政府主導(dǎo)，在鄂南職教聯(lián)盟和咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院理事會的基礎(chǔ)上，成功重組鄂南職業(yè)教育集團(tuán)。集團(tuán)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨、以專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研合作為基礎(chǔ)、以利益鏈為紐帶，通力協(xié)作、互惠互利。它致力于搭建人才培養(yǎng)的立交橋，為中高本院校和區(qū)域企業(yè)搭建了交流合作平臺，校校、校企交流更加暢通，合作更加深入，讓中高本職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等多方受益，利于實現(xiàn)中高本貫通培養(yǎng)。

（二）提高教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效

教育事業(yè)發(fā)展依靠的中堅力量是教師，因此加強(qiáng)中高本各層級院校教師團(tuán)隊建設(shè)，是能夠保證職業(yè)教育各階段良好銜接的關(guān)鍵之處。一是依托鄂南職教集團(tuán)平臺，把中職學(xué)校---咸寧財稅會計學(xué)校、應(yīng)用型本科學(xué)校---湖北科技學(xué)院在人才培養(yǎng)方面緊密聯(lián)合起來，建立中高本院校教師聯(lián)合培養(yǎng)、雙向流動機(jī)制，實現(xiàn)師資互派互訓(xùn)互評;二是通過學(xué)校的“雙百工程”（教師下企業(yè)，能工巧匠進(jìn)校園）等活動優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)團(tuán)隊職業(yè)教育能力，整體提升教師的雙師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)實施優(yōu)質(zhì)高效。

（三）加強(qiáng)多方聯(lián)動合作，共建共享優(yōu)質(zhì)資源

教學(xué)資源可輔助課程體系銜接的實現(xiàn)。多方參與開發(fā)共建教學(xué)資源會使教學(xué)資源更豐富，也可以使中高本銜接各院校取長補(bǔ)短，避免各類資源的重復(fù)建設(shè)。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是教學(xué)中重要的支撐，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)制定中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師全程參與中高職銜接教學(xué)資源開發(fā)，并和湖北科技學(xué)院共同設(shè)計開發(fā)了高本銜接的人才培養(yǎng)方案。三方協(xié)力進(jìn)行了會計專業(yè)多樣化的教學(xué)資源開發(fā)，包括文字、圖片、實物、視頻、音頻、動畫等，以及教案講義、教材教具、圖像、生產(chǎn)場景視頻等。眾多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為各層級院校提供了充分的理論和實訓(xùn)教學(xué)便利，為中高本貫通培養(yǎng)奠定了堅實的課程基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，中高本銜接是完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系的重要工程，而課程體系的構(gòu)建是中高本銜接的關(guān)鍵，比較復(fù)雜，有許多問題需要進(jìn)一步思考和深入研究。我們在繼續(xù)總結(jié)本校經(jīng)驗和借鑒外校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索構(gòu)建適應(yīng)會計專業(yè)的課程體系，真正實現(xiàn)會計專業(yè)中高本貫通培養(yǎng)，滿足多樣化職業(yè)教育要求，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。

課題：ZJGA201812? 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高本銜接人才培養(yǎng)模式，課題主持人：高煥清

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