幼兒園與家庭合作關(guān)系的重構(gòu)

侯麗

[摘 要] 良好的家園合作可以提升幼兒園教育的效能和幼兒的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的家園合作主要是幼兒園對家庭的單向支配，家長缺乏話語權(quán)。新型家園合作關(guān)系的建構(gòu)必須首先將幼兒教育置于一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行審視，將家庭視為重要的利益主體和教育實踐主體，合理對待家長的教育訴求;其次應(yīng)充分利用家庭的教育資源，通過協(xié)商的方式確定家園共育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長真正參與到幼兒教育工作中來;再次應(yīng)善于利用信息技術(shù)手段，提高家園合作的效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 家園關(guān)系;家園合作;家園共育

家庭教育和幼兒園教育在本質(zhì)上具有同一性，亦即都要全面開啟幼兒的心智，讓幼兒獲得終身發(fā)展所需要具備的各項品質(zhì)和能力。陳鶴琴就曾認(rèn)為，對于幼兒的教育不是家庭教育能夠獨立完成的，僅僅學(xué)校的教育也是不能夠獨立完成的，只有兩者通力配合才能達(dá)到應(yīng)有的效果。[1]家長參與幼兒園教育已經(jīng)成為世界各國開展早期教育實踐的重要手段，[2]在以關(guān)系為中心的教育模式中，教師有開展教育教學(xué)的權(quán)利，家長也有權(quán)參與子女在學(xué)校的成長和發(fā)展過程。[3]幼兒園教育是一種以關(guān)系為基本前提的教育組織形式，[4][5]家庭始終是參與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的重要力量，且家長的教育訴求和教育期望也影響著幼兒園教育的實踐水平。盡管幼兒園和家庭被認(rèn)為是平等合作的關(guān)系，良好的家園關(guān)系有助于為兒童提供良好的發(fā)展環(huán)境，[6][7]但實踐表明，幼兒園與家庭并未形成有效的合作關(guān)系來推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[8][9]家園共育沒有發(fā)揮應(yīng)有作用的根本阻礙在于過于強調(diào)教育者的教育角色而忽視幼兒園教育是一種關(guān)系性存在，因此有必要重新審視和建構(gòu)幼兒園與家長之間的主體關(guān)系，避免幼兒早期教育的單極化發(fā)展。

一、幼兒園與家庭合作共育存在的問題及其關(guān)系的重構(gòu)

（一）幼兒園與家庭合作共育存在的主要問題

幼兒園與家庭的合作可以使幼兒獲得的經(jīng)驗更具一致性、連續(xù)性和互補性，進(jìn)而增進(jìn)幼兒發(fā)展的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。但當(dāng)前我國幼兒教育中的家園關(guān)系往往將家長視為幼兒園教育的輔助者和配合者，致使兩者之間形成了一種緊張的對立而非合作關(guān)系。

首先，幼兒園與家庭之間的地位不對等，造成了兩者話語權(quán)力之間的不均衡和心理上的疏離。[10]幼兒園傾向于以專業(yè)者的身份自居，將家長視為缺乏教育能力的行動者。由于教師工作的專業(yè)性和教師身份所形成的教師話語體現(xiàn)了幼兒園教師對幼兒家長行為的支配性，教師與家長之間的主體地位和話語權(quán)力就出現(xiàn)了不平等。這就導(dǎo)致教師往往認(rèn)為家長缺乏科學(xué)的教育觀念、系統(tǒng)的教育知識和有效的教育方法，在雙方關(guān)系中是教師去引導(dǎo)和教育家長，從而讓他們具備教師眼中的科學(xué)教養(yǎng)觀念和教育知識。在教育行為上，教師也往往以自身工作為中心，要求家長配合幼兒園的各項工作，而不考慮家庭的現(xiàn)實情況和實際需要。

其次，幼兒園教育中家園合作的形式化使家園共育缺乏深度和質(zhì)量。基于對家園共育重要性的認(rèn)識，幼兒園建立了各種家園合作的機制和平臺，這些平臺為幼兒園與家庭之間的聯(lián)系與合作構(gòu)建起了全方位的交流機制。雖然幼兒園與家庭之間的聯(lián)系渠道眾多，但實踐中家園共育的作用卻不理想。[11]幼兒園在制定各項家園合作計劃時更多的是基于自身的立場和需要來決定活動開展的時間、地點、內(nèi)容和方式，使得家長缺乏對家園合作活動的深度參與。幼兒園主導(dǎo)的家園工作也缺乏持續(xù)性，教師只關(guān)注家園合作的形式，而不關(guān)注家園合作內(nèi)容對幼兒園教育工作以及幼兒發(fā)展的促進(jìn)水平。

再次，家長與幼兒園教師目標(biāo)不一致導(dǎo)致雙方難以形成教育合力來促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念和社會競爭加劇的影響，家長更容易表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，他們會要求幼兒園教授更多的文化知識來確保自己的孩子獲得更好的學(xué)業(yè)成績。而對于幼兒園教師來說，一切教育工作的基本前提就是要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要通過符合幼兒學(xué)習(xí)特點的方式來促進(jìn)幼兒的健全成長。[12]家長和教師在教育觀念上的分歧就容易使雙方在教育實踐上各行其是，尤其是家長可以通過家庭教育和課外教育來向幼兒施加不一樣的教育影響，其產(chǎn)生的后果甚至?xí)庥變簣@教育的效果。

（二）重構(gòu)幼兒園與家庭教育關(guān)系的緣由

新型的家園合作關(guān)系必須突破傳統(tǒng)家園關(guān)系中幼兒園單向主導(dǎo)的桎梏，將對幼兒的教育置于一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行審視。重構(gòu)家庭與幼兒園之間的關(guān)系不僅是對當(dāng)前家園共育低效性的回應(yīng)，同時也是對幼兒園教育本質(zhì)以及發(fā)展趨勢的把握，只有站在時代發(fā)展的高度去把握幼兒園教育的本質(zhì)才能更好地通過家園的合作來達(dá)成教育的目標(biāo)。

首先，幼兒園教育應(yīng)該考慮更廣泛的利益訴求。隨著社會競爭的日益加劇以及不同家庭之間異質(zhì)性的不斷增大，不同群體的教育訴求和教育期望也趨于多樣化，作為一種文化性表達(dá)，幼兒園教育并不存在一個普適的發(fā)展模式，它是隨著社會的發(fā)展和個體的需要而不斷發(fā)生變化的。幼兒園教育應(yīng)該充分考慮不同群體的教育需要和發(fā)展環(huán)境，家園關(guān)系的構(gòu)建也應(yīng)該基于這一現(xiàn)實情境，將家庭視為重要的利益主體和教育實踐主體，合理地對待家長的教育訴求。

其次，幼兒園教育應(yīng)該充分利用不同的教育資源。幼兒園教育在具備專業(yè)性的同時也可能面臨某種經(jīng)驗的缺失，也就是說不可能通過幼兒園教師來教授幼兒所有的知識和經(jīng)驗。幼兒對事物的認(rèn)知是整體性的，幼兒園組織教育活動和創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境雖然具有更強的目的性和專業(yè)性，但這種加工過的教育并不能很好地展現(xiàn)和還原事物的原貌，也不能只依靠幼兒園的教育活動來實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教育應(yīng)該充分利用家庭、社區(qū)的教育資源來為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。

再次，幼兒園教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變單向的發(fā)展思維。教師話語下的家園合作是一種教師主導(dǎo)的單向性行為，這種行為模式下教師忽視了家長的教育需要和教育訴求，始終將家長視為缺乏能力的行動者，試圖以自身的專業(yè)來統(tǒng)攝對幼兒的教育。如果幼兒園真正將家長視為合作者，那么它就必須轉(zhuǎn)變其在家園關(guān)系建構(gòu)中的單向發(fā)展思維，必須放棄對家長的控制，轉(zhuǎn)而尋求對家長教育需要的理解，并通過協(xié)商的方式來確定家園共育工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長真正參與到幼兒的教育工作中來。

二、新型家園關(guān)系的主體特征與建構(gòu)方向

在傳統(tǒng)的家園關(guān)系中，幼兒園與家庭之間屬于一種單向的主導(dǎo)和被主導(dǎo)關(guān)系，這種基于幼兒園專業(yè)特點構(gòu)建起來的家園關(guān)系并沒有發(fā)揮家長參與幼兒園教育的積極性。隨著幼兒園教育日趨復(fù)雜化，新型家園關(guān)系的建構(gòu)必須視幼兒園與家庭為平等的合作者。首先，新型家園關(guān)系視家長為幼兒教育的利益攸關(guān)者，賦予他們充分的利益表達(dá)權(quán)力。幼兒園教育的基本功能不僅在于發(fā)展幼兒的心智，它還是滿足個體身份流動和實現(xiàn)對未來美好生活期望的重要手段。家長對幼兒教育的訴求應(yīng)該得到充分尊重，其合理性也應(yīng)該在相互協(xié)商中得到確認(rèn)，視家長為缺乏能力的行動者的思維模式會因為忽視家長的利益訴求而難以真正得到家長的認(rèn)同和支持。其次，新型家園關(guān)系視家長為有能力的教育行動者。家長雖然不是專門的教育工作者，不具備系統(tǒng)的幼兒教養(yǎng)知識，但家長作為一個成熟的社會個體，他們可以為幼兒提供基本的人生啟蒙教育，為幼兒提供基本的教育條件，以及利用自身的專業(yè)資源來發(fā)展幼兒的興趣或特長。再次，新型家園關(guān)系以幼兒園和家庭的雙向互動為前提。新型的家園關(guān)系不應(yīng)該是教師對家長的專業(yè)教育，而是在各自觀念和利益表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的溝通和協(xié)商，幼兒和家庭任何一方都可以是幼兒教育問題的提出者，雙方應(yīng)該就某一個共同目標(biāo)或者分歧進(jìn)行有效協(xié)商，應(yīng)該通過良好的表達(dá)和溝通機制來消除雙方的分歧及凝聚雙方的力量。

自20世紀(jì)后半葉以來，學(xué)校與家庭之間的合作已經(jīng)成為世界教育改革的重要趨勢，家校合作質(zhì)量會影響學(xué)校教育的效能，并最終對學(xué)生的發(fā)展結(jié)果造成影響。家校合作被認(rèn)為是解決教育公平和教育質(zhì)量的重要舉措，在學(xué)校與家庭之間的合作關(guān)系中，學(xué)校居于主導(dǎo)地位，專業(yè)研究力量則為政策和實踐提供專業(yè)支撐。[13]在學(xué)校和家庭對教育雙重恐慌的作用下，當(dāng)前我國學(xué)校與家庭之間的關(guān)系趨于失范，“學(xué)校教育家庭化”以及“家庭教育學(xué)校化”現(xiàn)象凸顯，有效的家校合作關(guān)系難以形成，甚至家校合作中沖突頻發(fā)。[14]幼兒園教育是個體的啟蒙教育，要規(guī)避傳統(tǒng)家園合作的弊端，就必須定義和構(gòu)建新型的家園關(guān)系，將幼兒教育和家園合作視為一種關(guān)系性存在。所謂將家園關(guān)系視為一種關(guān)系性存在，是指幼兒園教育首先要將人的存在視為一種關(guān)系性存在?；陉P(guān)系性存在的幼兒園教育則要突破傳統(tǒng)二元對立的思維模式來審視兒童的發(fā)展，強調(diào)要用一種相互聯(lián)系的哲學(xué)觀念來實現(xiàn)個體發(fā)展與社會環(huán)境的統(tǒng)一。[15]幼兒園教育是一種啟蒙教育而非專業(yè)教育，只有基于關(guān)系性的教育才能使幼兒從小養(yǎng)成共生的概念，使其獲得全面的發(fā)展。新型家園關(guān)系的建構(gòu)也應(yīng)基于幼兒是一種關(guān)系性存在的理念來合理分配幼兒園和家庭之間的權(quán)利，只有基于平等和相互需要的主體關(guān)系才能切實為幼兒構(gòu)建起一個良好的發(fā)展環(huán)境。

三、幼兒園與家庭關(guān)系重構(gòu)的策略

（一）重構(gòu)家園合作目標(biāo)，賦予家園雙方平等的主體地位

新型家園關(guān)系的建構(gòu)必須視幼兒及幼兒園教育為一種關(guān)系性存在，這種關(guān)系性的觀點既要求將幼兒發(fā)展成為具有適應(yīng)復(fù)雜社會生活的各項品質(zhì)和能力的個體，又要求將對幼兒的教育置于現(xiàn)實生活關(guān)系之中，讓不同的教育主體和教育資源都能成為促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的支持要素。因此，新型家園關(guān)系的建構(gòu)必須重新審視家園合作的目標(biāo)，幼兒園與家庭之間應(yīng)該建立起平等合作的主體關(guān)系，應(yīng)該充分利用雙方的資源優(yōu)勢來為幼兒建設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境。在幼兒園與家庭的溝通和協(xié)作過程中，應(yīng)該規(guī)避傳統(tǒng)家園關(guān)系中幼兒園對家長的單向支配，要賦予家長充分的話語權(quán)力，讓家長的教育需要和教育訴求得到認(rèn)真對待。

（二）建立健全家園溝通渠道與機制，提升家園聯(lián)系與合作水平

新型家園關(guān)系應(yīng)為雙方的聯(lián)系與合作建構(gòu)完善的機制和渠道以提升兩者之間的合作水平。家園溝通機制與渠道的建立要確保雙方溝通能做到全面、及時和有效，要確保雙方的教育訴求和教育實踐都能夠及時得到對方的關(guān)注和回應(yīng)。在具體的交流方式上，家長可以通過家長委員會來參與對幼兒園教育的管理以及促進(jìn)幼兒園與家庭之間的雙向交流。幼兒園則可通過家長會、家園聯(lián)系手冊、親子活動等方式向家長展示幼兒園教育的規(guī)律和特點，向家長展示幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平，以及獲取家長對幼兒園教育的具體訴求。幼兒園應(yīng)該將家長視為具有充分能力的行動者并與其進(jìn)行平等的對話，讓家長能深度參與對幼兒的教育。

（三）強化信息技術(shù)手段應(yīng)用，優(yōu)化家園合作效率和質(zhì)量

隨著現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，家園合作應(yīng)該突破時空上的限制，將家園合作關(guān)系構(gòu)建成為一種新視域、全天候的關(guān)系，以優(yōu)化家園合作的效率和質(zhì)量。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來優(yōu)化家園合作關(guān)系的過程中，幼兒園和家長都必須樹立為幼兒構(gòu)建全方位發(fā)展環(huán)境的理念，盡可能地為幼兒提供教育支持。對幼兒園來說，幼兒園可以通過建立微信公眾號、微信群等手段向家長傳遞幼兒教育的有關(guān)知識以及幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并可通過微信群等交流平臺獲取有關(guān)幼兒家庭教育的信息，及時把握幼兒的課外發(fā)展動態(tài)。家長也可以通過微信、QQ等手段與幼兒園就幼兒的某一教育問題進(jìn)行及時的溝通和協(xié)商，讓幼兒園可以及時地了解家長的教育需求。

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