大學生批判性思維探究與培養(yǎng)

范素英

摘要：批判性思維充分強調(diào)理論與客觀思維，學生批判性思維的培養(yǎng)能夠有效提升學生對價值觀念的認知，進而實現(xiàn)自身發(fā)展的高效性。文章以批判性思維為切入點對批判性思維培養(yǎng)的重要性進行了分析，同時對大學生批判性思維培養(yǎng)的具體路徑展開探討，以對行業(yè)教師提供參考。

關鍵詞：批判性思維;重要性;現(xiàn)狀;培養(yǎng)

一、批判性思維

批判性思維（Critical Thinking）是對思維結果的理性再思考，強調(diào)思維模式的理性與客觀。在美國學者理查德.保羅對批判性思維的釋義中，其強調(diào)思維理念的系統(tǒng)性與縝密性，進而保障思維理念的理性化。

二、批判性思維對大學生的重要性

首先，批判性思維對于大學生自身價值的提升具有重要作用，這也是當下高校教育教學的主要目標。國內(nèi)外對于批判性思維在教學上的應用具有一定的差異性，美國倡導從小學至高校教育全過程中應用批判性思維作為教學理念;國內(nèi)對于批判性思維的研究起步較晚，當下部分學者與教育家致力于批判性思維的研究，以保障學生對批判性思維教育的認同與理解。批判性思維的重要性體現(xiàn)在“懷疑”上，對任何事情都抱有疑問，就可能會打開事情的全新局面。

其次，批判性思維是信息泛濫時代過濾信息的超級工具。每天的微信、微博、公眾號、熱搜等等為我們提供了太多的信息，但是很多時候大多數(shù)人不知道哪些對我們來說是有價值需要認真對待的，哪些是沒有價值需要過濾掉的，批判性思維就可以給我們提供一套有效鑒別信息的方法。

三、大學生思維現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的學生總體表現(xiàn)過于“乖巧”，在應試教育模式中，學生思維跳脫性較弱，這主要是由于在教育教學過程中按部就班的學習生活所導致的。

按照博克的解釋，人的思維有三個發(fā)展階段，第一階段是累積知識，這個階段的特點就是“無知的確定性”，也是我們通常說的“看山是山”;第二階段是整理知識，這個階段的特點是“有知識的混亂”，也是我們通常說的“看山不是山”;第三階段是構建知識體系，這時候已經(jīng)達到具有批判性思維的成熟階段。在我20多年的教育生涯里，接觸到的絕大多數(shù)學生都僅僅停留在第一階段，他們很少思考人生，不知道自己是誰從哪里來要到哪里去？家長和老師讓干啥就干啥，讓學啥就學啥，看起來特別乖，剛到單位特別受歡迎，但是過不幾年就不是那么回事了，他們總是很聽話，從事的很多都是重復性的簡單工作，很難去創(chuàng)造，所以在工作中很難有所突破。

四、大學生批判性思維的教育和培養(yǎng)

（一）強化學生的批判精神和批判意識

海綿式思維是當下大學生獲取知識的主要方式，這一方式主要表現(xiàn)為學生無法對知識內(nèi)容進行辨別，一味地對知識進行吸收。此種思維方式能夠有效地拓展學生思維框架，但在此過程中學生缺乏信息辨別的能力，也就是說我們放棄了自身知識體系的構建權，結果就是被泥沙俱下的信息世界強勢塑造，沒有自我。

防止被世界強勢塑造的突破點就是引導學生成為淘金式思考者。淘金式思考者能夠有效地對思維信息知識內(nèi)容進行識別，進而決定是否對信息內(nèi)容進行學習，此種學習過程猶如淘金，能夠有效將虛假信息進行過濾，實現(xiàn)對高質(zhì)量信息的學習。與海綿式思維相比，淘金式思考更加有利于學生的成長與發(fā)展，對實現(xiàn)學生個人價值具有積極作用。淘金式思考是以批判性思維為主的思考模式，從不斷的批判過程中對信息內(nèi)容進行反復錘煉與挑選，進而保障學生自身知識體系的科學構建。

（二）明確批判性思維的思維模型

批判性思維屬于思想本能，其脫離于專業(yè)教學與思維教學，具有較強的自主性特點。批判性思維主要包含論題、論據(jù)、語境和假定的影響、立場、結論等方面。對于論題來講，論題能夠?qū)λ季S內(nèi)容進行體現(xiàn)，是展開思維論述的基本內(nèi)容;論據(jù)是對論題的有效支撐，論據(jù)具有嚴謹性要求，論據(jù)必須保障其內(nèi)容的充實性，進而對相關觀點進行質(zhì)疑;語境和假定的影響需要具有全面性與系統(tǒng)性，此過程具有一定的假設性，因此在進行語境表達時需要不斷對語境與思維內(nèi)容的關聯(lián)度進行評估;立場是對論題角度的選擇與思考，明確立場之后能夠更加有效地對思維內(nèi)容進行評價與思考;對于結論來講，結論是整個思維結果的體現(xiàn)，是整個論述過程中論點與論據(jù)的論證下所產(chǎn)生的有效結果?；诖?，我們可知批判性思維模型的構建具有較強的體系化特點，需要各種思維認知與知識內(nèi)容的佐證，批判性思維強調(diào)思維的過程，無法明確思考答案。

對此，我們強調(diào)批判性思維是對思考結果的再次理性思考，此過程具有一定的嚴謹性，“感覺”“猜測”等不確定詞匯無法用于批判性思維過程中，只有充分的肯定性詞匯才能佐證思維的判斷，例如“推斷”等詞匯的使用。

（三）正確認識合理使用批判性思維

正如其他事物一樣，批判性思維也不是完美的，也有它的局限，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是批判性思維無法幫助學生拓寬視野與格局。這也就體現(xiàn)了批判性思維嚴謹?shù)倪^程性理念，其主要適用于對相關內(nèi)容是否優(yōu)質(zhì)的判斷，而非對大量優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的汲取。二是作為思維系統(tǒng)其缺乏完善性。系統(tǒng)不完備是指在系統(tǒng)之內(nèi)能意識到某個問題的存在，但無法基于這套系統(tǒng)去解決它。通俗地來說，就是想要評判一段思考，必須在此之前對某個問題形成一個思考的結論。而批判性思維恰恰不能讓新觀點產(chǎn)生，不能解決思考地從0到1，只能評判這個思考背后的觀點和論證過程是否科學。

總之，就是要通過批判性思維的學習和應用，使我們可以不再被別人的觀點簡單擺布，讓我們能夠在看到更完整的邏輯和更多的選項之后，作出自己的判斷和選擇，成長為一個更明智、更獨立的思考者。