現(xiàn)階段心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李文奇

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的方面。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身的思維發(fā)展仍舊存在著諸多不成熟的地方，本身情緒的發(fā)展也不夠穩(wěn)定，他們的心理健康發(fā)展離不開老師正確的引導(dǎo)。小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程可以促進(jìn)心理的健康發(fā)展，而心理學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，也可以在一定程度上促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提升，這二者之間是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)?小學(xué)語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?運(yùn)用

適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生心理健康來(lái)說(shuō)是可以起到積極的促進(jìn)作用的。心理學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)，用更是可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的提升。就小學(xué)階段學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們的思維能力發(fā)展比較薄弱，尤其是抽象思維能力是比較缺乏的。所以說(shuō)，老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候也要從學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程當(dāng)中去，這樣一來(lái)，就可以在一定的程度上提高閱讀教學(xué)的效果，既可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以不斷地提升學(xué)生自身的認(rèn)知能力。

一、有助于創(chuàng)設(shè)趣味課堂以激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維發(fā)展方面仍舊是不夠成熟的，邏輯思維比較欠缺，所以說(shuō)從心理學(xué)的角度來(lái)看的話，他們更喜歡那種比較直觀生動(dòng)的教學(xué)方式。由于小學(xué)生的注意力是比較容易分散的，因此說(shuō)老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要盡量創(chuàng)設(shè)出一個(gè)趣味性更強(qiáng)的課堂形式，這可以在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)的角度出發(fā)，摸索小學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而可以滿足他們的閱讀心理需求。這樣做，可以幫助小學(xué)生從閱讀的過(guò)程當(dāng)中獲得一定的樂(lè)趣，進(jìn)而可以對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛。就拿統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師就可以通過(guò)課堂上的一些小游戲來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，從心理學(xué)的發(fā)展角度來(lái)看的話，小學(xué)生的好奇心理是比較強(qiáng)的，因此，在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，會(huì)讓他們對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而主動(dòng)的去進(jìn)行探索。小學(xué)生根據(jù)自己所分配到的角色而去課文當(dāng)中找自己應(yīng)該說(shuō)的話，在扮演的過(guò)程當(dāng)中不僅熟悉了課文的內(nèi)容，而且還有效地加深了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。但是，在進(jìn)行這種教學(xué)的時(shí)候，老師需要對(duì)課堂的節(jié)奏加以把握，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來(lái)看的話，小學(xué)生天馬行空的想象力可能會(huì)脫離教材當(dāng)中的內(nèi)容，所以說(shuō)，老師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、有助于遷移閱讀知識(shí)以開闊學(xué)生眼界

小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是進(jìn)行知識(shí)積累的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)閱讀的過(guò)程，小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和眼界都會(huì)相應(yīng)的得到提升，對(duì)于閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行把握的話，還可以促使小學(xué)生能夠積極準(zhǔn)確地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。從心理學(xué)的角度來(lái)看的話，充分地尊重小學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，能夠有效地提升教學(xué)的效果，所以從心理學(xué)的角度出發(fā)，老師需要根據(jù)學(xué)生的接受程度來(lái)引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，小學(xué)生可以在一定程度上受到閱讀本能的支配，自動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以將第四單元的《盤古開天地》和《女媧補(bǔ)天》結(jié)合起來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，然后由這3篇課文當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)引出中國(guó)古典神話的一些課文，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀加以結(jié)合，進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界。

三、有助于進(jìn)行詞語(yǔ)破解以培養(yǎng)良好習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候總是會(huì)受到生字詞的限制。因?yàn)樾W(xué)生本身的識(shí)字?jǐn)?shù)量是比較少的，所以說(shuō)在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中會(huì)由于生字詞的存在而難以對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，由此造成了小學(xué)生從心理上對(duì)閱讀的排斥，產(chǎn)生一種抗拒的心理，突出表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文閱讀本身的排斥。因此，老師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)對(duì)字詞的意思進(jìn)行推斷，依靠自己本身的知識(shí)積累和認(rèn)知能力來(lái)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入，滿足了小學(xué)生心理上的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是很重要的一個(gè)部分。所以說(shuō)，在學(xué)校教育當(dāng)中對(duì)他們進(jìn)行閱讀教學(xué)是很有必要的，而心理學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，也會(huì)在一定程度上促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展，因?yàn)樗梢詭椭蠋煂?duì)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)加以把握，進(jìn)而選擇更受小學(xué)生喜愛的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)。

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