以文本閱讀為基點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆

【摘要】本文論述隨文練筆的做法，提出閱讀教學(xué)必須以文本閱讀為基點(diǎn)，協(xié)調(diào)文本內(nèi)部和文本外部的關(guān)系進(jìn)行隨文練筆的教學(xué)建議，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀 文本內(nèi)部 文本外部 隨文練筆

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0120-02

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要進(jìn)行長(zhǎng)期的積累，而閱讀則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重。閱讀教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，陳舊的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多向思維的要求，探索創(chuàng)新、有效的閱讀教學(xué)方法是新時(shí)代對(duì)每一位語(yǔ)文教師提出的新要求。本文嘗試以閱讀文本為基點(diǎn)，探討創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法。

有效的閱讀能將文中的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，或?qū)⑵涓行陨A為自我的一部分，或?qū)⑵浼夹g(shù)性地外化利用，做到學(xué)有所用。這就要求閱讀教學(xué)必須協(xié)調(diào)文本內(nèi)部和文本外部的關(guān)系。文本內(nèi)部是基點(diǎn)，文本外部也就是文本的遷移，閱讀教學(xué)必須是由內(nèi)而外，尊重文本、尊重讀者，教師不可以個(gè)人意志扭曲文本、左右學(xué)生的意志。文本的遷移主要包括“讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、演”5個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行具體而細(xì)致的引導(dǎo)。

一、課內(nèi)外結(jié)合，讀細(xì)文本

文本的細(xì)讀是感悟性閱讀和技術(shù)性閱讀的結(jié)合。有人曾形象地比喻二者的關(guān)系：文本細(xì)讀就是散落的珍珠，而技術(shù)性閱讀就是將珍珠串聯(lián)起來(lái)，形成奪目的項(xiàng)鏈。文本細(xì)讀不是毫無(wú)目的地“摳字眼”，而是圍繞著文本中心和主題進(jìn)行細(xì)讀。

（一）課內(nèi)閱讀的細(xì)讀

文本細(xì)讀首先要抓住“文眼”，使之貫穿成章，從整體上進(jìn)行感悟和理解，讓學(xué)生不再是盲目地背誦文章而不理解其深意。以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《山行》為例，“行”是該詩(shī)的文眼，詩(shī)中所描繪的景物都是在行走中發(fā)現(xiàn)的。“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”實(shí)際上是“寒山遠(yuǎn)徑斜遠(yuǎn)上”的倒置，對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌和我們的慣性思維是有所差別的。再者，從“寒山”“石徑”入手，讓學(xué)生想象兩種物體“靜態(tài)”的畫(huà)面，進(jìn)而延伸到“斜遠(yuǎn)上”的動(dòng)態(tài)美，體會(huì)小徑綿延遠(yuǎn)上，漸行漸遠(yuǎn)，直到“白云生處”的“人家”，進(jìn)而理解“白云生”為白云出現(xiàn)的地方，說(shuō)明小徑綿延得高遠(yuǎn)，避免學(xué)生將“白云生處”錯(cuò)誤理解為“白云深處”;還要讓學(xué)生仔細(xì)分析“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”中“坐”的因果關(guān)系，正是因?yàn)橄矏?ài)楓林的美景所以停下車(chē)子坐下來(lái)欣賞，而楓林的美在于“霜葉紅于二月花”，“霜葉”之燦爛甚于“二月花”，從圖片上體會(huì)兩者的對(duì)比，能更好地體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情。

（二）課外閱讀的細(xì)讀

以《灰姑娘》為例，許多學(xué)生都知道灰姑娘被后媽欺負(fù)，得到精靈的幫助，最后和王子幸福地生活在一起的故事梗概。學(xué)生都知道灰姑娘好、后媽壞，可是好在哪里，壞在哪里，灰姑娘為何得到幫助，王子為何選擇灰姑娘，他們說(shuō)不出來(lái)。而正是這些被忽略的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的道德養(yǎng)成具有重要的教育意義。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生重新細(xì)讀文本，找出人物形象的根據(jù)和結(jié)局，從而讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)下表）。

[人物 品質(zhì) 證據(jù) 結(jié)局 灰姑娘 堅(jiān)強(qiáng)、勤勞、善良、勇敢 失去爸媽的愛(ài)依然保持感恩的心努力生活、毫不抱怨地完成繁重的家務(wù)、即使只有兩片面包也分一片給老奶奶、熱愛(ài)小動(dòng)物、勇敢地接受精靈的幫助去舞會(huì)尋找幸福 爭(zhēng)取到幸福 后媽 狠心、虛假、偏心、有母愛(ài) 虐待灰姑娘、削足試靴、對(duì)自己的女兒卻很好 讓女兒嫁給王子的夢(mèng)想破滅 王子 專一 在全國(guó)鍥而不舍地一心尋找灰姑娘 得到幸福 兩個(gè)姐姐 自私、懶惰、虛榮 只會(huì)考慮自己、好吃懶做、虐待灰姑娘、妄想嫁給王子、削足試靴 嫁給王子的夢(mèng)想破滅 ]

這樣用列表的方式進(jìn)行技術(shù)上的文本細(xì)讀不僅能加深學(xué)生對(duì)故事和人物形象的理解，而且容易使學(xué)生融入到故事的情境中，更好地領(lǐng)悟故事情節(jié)的變化和人物的思想感情。不用教師說(shuō)教式地教導(dǎo)學(xué)生誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，學(xué)生就能從文本中得到答案，進(jìn)而不斷升華自己的思想。

二、形式多樣，遷移文本

文本內(nèi)部的讀做得細(xì)致、有效，對(duì)文本外部的遷移具有巨大的推動(dòng)作用。文本的遷移有“讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、演”等形式，教師在閱讀教學(xué)中需結(jié)合具體的文本選擇恰當(dāng)?shù)奈谋具w移方式。

（一）讀

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最直接最有效的學(xué)習(xí)方法。利用好“讀”的方式，能夠讓學(xué)生更好地感受文本內(nèi)容，并進(jìn)行直接有效的文本遷移。在閱讀教學(xué)中，教師可交叉使用情景式朗讀、競(jìng)賽式朗讀和聽(tīng)讀等形式，如人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《歡慶》適合競(jìng)賽式朗讀和聽(tīng)讀，像“楓林舉起火紅的旗幟”一句讀的側(cè)重點(diǎn)不同，朗讀的效果也就不一樣，從朗讀中聽(tīng)到的情景就不同。通過(guò)個(gè)性朗讀，學(xué)生可以感悟文本中的語(yǔ)言、情感。

（二）說(shuō)

人的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力能相互促進(jìn)?！罢f(shuō)”不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉他們說(shuō)話的能力。加強(qiáng)鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，因此，在課堂上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)將課外閱讀的故事和同伴一起分享，甚至可以直接向講故事的學(xué)生提問(wèn)題，形成互動(dòng)，從而盡可能地將“說(shuō)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們將自己對(duì)文本的理解進(jìn)行外化。

（三）演

“演”能讓學(xué)生的頭腦、手腳、語(yǔ)言協(xié)調(diào)并進(jìn)，是最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文本遷移方式。但是，并非所有的文本都適合“演”，這需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，選擇適合的文本和故事讓學(xué)生表演。如人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《藍(lán)色的樹(shù)葉》就是好的課本劇，學(xué)生通過(guò)表演能體會(huì)“吞吞吐吐”的意思，通過(guò)表演林園園的各種借口體會(huì)她是如何不情愿借綠鉛筆給李麗的，進(jìn)而深化對(duì)課文寓意的理解。

（四）畫(huà)

畫(huà)畫(huà)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，適合用于場(chǎng)面性強(qiáng)烈的文本。比如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》一課后，學(xué)生如果能夠?qū)⒄n文或者故事“畫(huà)”出來(lái)，那就可以從側(cè)面證明他對(duì)文本的理解非常充分了。

（五）寫(xiě)

寫(xiě)是文本遷移最重要的方式，但是閱讀教學(xué)中的“寫(xiě)”不宜太長(zhǎng)太難，否則容易適得其反。最好在情趣交融的課堂氣氛下進(jìn)行小練筆，即時(shí)學(xué)習(xí)文本中語(yǔ)言形式的運(yùn)用，或者是讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)下瞬間的思想火花……這也將成為他們今后正式寫(xiě)作文的重要素材。

三、隨文練筆，讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)有效結(jié)合，并不是簡(jiǎn)單的“讀+寫(xiě)”，而是把讀和寫(xiě)巧妙地融合起來(lái)，并準(zhǔn)確地把握練筆的時(shí)機(jī)，才能達(dá)到最理想的效果。那么，如何把握練筆時(shí)機(jī)？

（一）在情感升華時(shí)練筆

成功的閱讀是學(xué)生的情感在閱讀中得到升華后，能與文本字里行間流露出的感情密切交融，產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。睿智的教師特別擅長(zhǎng)捕捉讀者與文本融合的“動(dòng)情點(diǎn)”，在情動(dòng)之時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生加以練筆，進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練和感情的升華，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解和感悟。

在課例《生命 生命》的教學(xué)中，執(zhí)教教師在學(xué)生情感達(dá)到高潮時(shí)，尤其是引入主人公杏林子，自小病魔纏身，然而她身殘志堅(jiān)，毅力堅(jiān)強(qiáng)，筆耕不息，最終成了當(dāng)時(shí)最有影響力的作家的事跡時(shí)，學(xué)生的感受層層深入，經(jīng)歷了“感知—感染—感動(dòng)”的心理歷程，進(jìn)而產(chǎn)生了“情動(dòng)—心動(dòng)—筆動(dòng)”的心理體驗(yàn)。這時(shí)，執(zhí)教教師讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，使學(xué)生對(duì)生命的感悟和思考自然而然地流出筆尖。很快，學(xué)生當(dāng)堂就寫(xiě)出了許多精彩的句子。事實(shí)證明，這樣的隨文練筆課例是非常成功的。

（二）在技能遷移時(shí)練筆

要想把課文中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能，就需要開(kāi)展扎實(shí)而有效的遷移練筆。而課堂則是隨文練筆進(jìn)行知識(shí)能力轉(zhuǎn)化的最佳陣地。小到遣詞造句和寫(xiě)作手法的仿寫(xiě)，大到篇章段落、行文結(jié)構(gòu)、中心思想的仿寫(xiě)，處處都能讓隨文練筆落到實(shí)處。如《在天晴了的時(shí)候》《假如》是優(yōu)美的兒童詩(shī)，在上課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)簡(jiǎn)短有趣的小詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小詩(shī)人”，促使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，喜歡詩(shī)歌;學(xué)習(xí)《參觀人民大會(huì)堂》之后，指導(dǎo)學(xué)生按照游覽順序?qū)懶@、公園等自己熟悉的場(chǎng)所;學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，引導(dǎo)學(xué)生改成課本劇;學(xué)習(xí)了老舍的《貓》，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物。這樣以課文為指導(dǎo)文本進(jìn)行隨文練筆，緊密結(jié)合讀和寫(xiě)來(lái)遷移寫(xiě)作方法，從課文到課外，大大減輕了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，使學(xué)生高效地完成習(xí)作任務(wù)。

（三）在觀點(diǎn)爭(zhēng)辯時(shí)練筆

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生常常會(huì)對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論。筆者認(rèn)為，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，以及鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的最好機(jī)會(huì)。

例如，教授《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，可以讓學(xué)生假設(shè)自己就是這位父親會(huì)如何做，是否會(huì)像課文中的父親一樣，放掉大鱸魚(yú)。讓學(xué)生在辯論中理解文中父親在誠(chéng)實(shí)和欲望面前的選擇，在辯論中對(duì)這位父親的敬佩之情油然而生。這也是讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀的契機(jī)。最后，指導(dǎo)學(xué)生將這一思辨過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文教育達(dá)到完美融合，使理解文本內(nèi)容和提高寫(xiě)作水平“兩不誤”。

閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義，不僅能使學(xué)生開(kāi)闊視野、獲取知識(shí)，還能塑造學(xué)生的人格品質(zhì)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師不斷更新教學(xué)理念，以文本閱讀為基點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，相輔相成，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：莫芹（1986— ），女，廣西玉林人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)低年段閱讀指導(dǎo)。

（責(zé)編 黎雪娟）