心理暗示在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述在小學(xué)課堂教學(xué)中運用心理暗示的策略，提出利用權(quán)威暗示，讓學(xué)生產(chǎn)生一種信賴心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;利用價值觀暗示，拉近師生之間的距離;營造環(huán)境暗示，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心;利用語言暗示鼓勵學(xué)生，達到有效教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】心理暗示 權(quán)威 價值觀 環(huán)境 語言

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0080-02

暗示，是指在無對抗態(tài)度條件下，用含蓄、間接的方法對人的心理與行為迅速產(chǎn)生影響的過程。暗示教學(xué)，也稱“洛扎諾夫教學(xué)方法”，是指通過暗示建立無意識的心理傾向，激發(fā)個人心理潛力，創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中的暗示應(yīng)體現(xiàn)愉快而不緊張、有意識與無意識互相作用的原則，并通過心理、教育、藝術(shù)等途徑來實現(xiàn)。為此，筆者嘗試在課堂教學(xué)中運用暗示教學(xué)的方法，使學(xué)生按照一定的行為、方式或接受合理的建議，充分發(fā)展和提升自我。

一、運用權(quán)威暗示

權(quán)威暗示是指說話的人有威信，所說的話容易引起別人的重視。這里的權(quán)威不是特權(quán)或指揮權(quán)，而是指經(jīng)過一定時間驗證后，獲得人們的尊敬而產(chǎn)生信任感。權(quán)威也是一種教育手段，是教師個人運用綜合素質(zhì)、能力的具體表現(xiàn)，也是個人高尚的情操、淵博的學(xué)識、靈活的應(yīng)變能力的具體表現(xiàn)，促使教學(xué)達到事半功倍的效果。教師的威信主要來自社會成員的模糊評價，能對學(xué)生產(chǎn)生心理上的一種崇敬、信任及喜愛的吸引力，使學(xué)生樂于接受教育，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)生參加一年一度廣西傳統(tǒng)體育項目田徑賽訓(xùn)練時，筆者告訴學(xué)生，自己曾經(jīng)是師范學(xué)校有名的“小飛人”，曾代表百色、廣西參加多項田徑比賽，獲得多個獎項，并拿過金牌和獎杯，學(xué)生對此嘖嘖贊嘆。接下來，學(xué)生在訓(xùn)練時特別認真、特別賣力，還說要超越筆者這個“小飛人”。

教師要在學(xué)生中樹立威信，還需要持之以恒地提升自身的道德修養(yǎng)、思想境界、文化知識、教育教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高，虛心請教、嚴謹治學(xué)，處處嚴格要求自己，從內(nèi)在思想到外在形象，提高自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平。

二、利用價值觀暗示

首先，要注意外在形象。在學(xué)生的心目中，教師的外在形象是一種心理暗示，衣著打扮體現(xiàn)著教師的審美觀點和個性喜好，也是最直接的體態(tài)語言，反映個人的思想內(nèi)涵和精神狀態(tài)。一個不修邊幅的教師，帶出來的學(xué)生可能語言行為不文明;衣著整潔大方、儀表端莊的教師，帶出來的學(xué)生往往注重內(nèi)在美和外在美，對學(xué)習(xí)和生活充滿自信心，有主見、有責(zé)任感。因此，教師要注意儀表，塑造自信、向上、堅定的個人形象，給學(xué)生以審美暗示。

其次，要運用肢體語言影響學(xué)生。每個人的舉手投足都來自大腦的積極反應(yīng)，傳遞和表達特定的訊息。教師在教學(xué)中的行為語言是個人文明的表現(xiàn)，教學(xué)中適當(dāng)?shù)闹w語言包括站姿、手勢等。一個精神飽滿、昂首挺胸的教師，能給學(xué)生一種積極向上、樂于奉獻、熱情友好的親切感，使學(xué)生更樂于接受教師的輔導(dǎo)。手勢是教師表達各種心意的有效形式，可以將意思表達得更加具體、更有說服力。手勢不單要有力且要到位，不能太夸張。如請學(xué)生回答問題時，教師可以輕輕伸出手臂，同時手掌攤出以示“請”，而不是用手指點，這樣的動作使學(xué)生感覺比較親切。恰當(dāng)?shù)氖謩萁o學(xué)生輕松和快樂感，更體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。

再次，要用眼睛說話。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師往往善于用智慧的眼睛和學(xué)生溝通交流。用眼睛說話有時比語言更有說服力，能進一步提升師生的融洽關(guān)系。例如對犯錯誤的學(xué)生，要用真誠信賴的目光看著他，表示“教師相信你不是故意的，相信你會主動承認錯誤并改正過來”;對害怕回答問題的學(xué)生，教師用堅定的目光看著他并點點頭，表示“沒關(guān)系，請大膽地回答老師的問題”;對容易“開小差”的學(xué)生，教師可以用與他直視幾秒鐘，以示警告。無聲的溝通比用語言交流更有說服力，學(xué)生更樂于接受這樣的批評方式，同時愿意接受教師的教育。

最后，要有真誠的微笑。教師可以用微笑向?qū)W生傳遞熱情和關(guān)愛，讓學(xué)生感受到課堂中教師的輕松、親切、自然，產(chǎn)生被重視的感覺，進而拉近師生間的距離。

三、使用環(huán)境暗示

環(huán)境以具體、直觀、生動的形象激起人們情感的共鳴，不同的環(huán)境對人的心理產(chǎn)生不同的暗示效應(yīng)。如家庭環(huán)境對孩子的成長有著重要的作用，在和睦家庭幸福成長的孩子，其心胸寬廣、活潑開朗，有愛心、有責(zé)任感;在缺乏關(guān)愛的家庭中成長的孩子比較偏激、孤僻、固執(zhí)，心胸狹窄、膽小怕事。由此，在學(xué)校教育中，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧舒適的班級“大家庭”，給予學(xué)生心理上的暗示，讓他們在平等、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如上課前播放一段歡快的音樂，給學(xué)生帶來愉悅的心情;設(shè)定某一個學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生迅速投入課堂學(xué)習(xí)等。

教師可以通過內(nèi)外結(jié)合的環(huán)境暗示方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。如在管理班級中，筆者始終貫穿“和諧共處，共同學(xué)習(xí)”的管理理念，讓學(xué)生感受到班級是他們的第二個家，這里有關(guān)心他們的老師、互相幫助的小伙伴，是學(xué)習(xí)、生活的好地方;還會帶領(lǐng)學(xué)生參加各種活動，如開展“小勞動能手”活動，讓學(xué)生栽花種草，體驗勞動的快樂;組織“希望工程”捐助活動，幫助有困難的小伙伴，培養(yǎng)學(xué)生從小有愛心，體會幫助別人的快樂;組織學(xué)生進行各種體育比賽，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)團隊精神。此外，教師還可以利用外部環(huán)境對人的影響，輔助多媒體教學(xué)手段，通過聲音、影像、圖片等，帶給學(xué)生聽覺、視覺多方面的刺激感，拓寬學(xué)生的思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極向上的方向發(fā)展，促進學(xué)生健康快樂地成長。

四、利用語言暗示

語言是人與人交流的工具，課堂教學(xué)中的語言交流過程至關(guān)重要。語言既是藝術(shù)又是工具，教師可以在課堂上運用語言傳授知識，也可以發(fā)揮語言的力量對學(xué)生進行心理暗示，通過贊賞與信任的語言，增加學(xué)生的勇氣和自信心。班級有個學(xué)生韋××比較胖，平時缺乏運動，一上體育課就找各種借口不參加訓(xùn)練。如在一次跳繩教學(xué)中，筆者盡量放慢節(jié)奏分解每一個動作，但韋[××]卻一直躲在隊伍后面找同學(xué)聊天，表明了態(tài)度：反正我不喜歡、這些跟我無關(guān)、體育方面我根本就不行。兩節(jié)課下來，班里的學(xué)生大都學(xué)會了跳繩，只有韋[××]還是動作別扭、不協(xié)調(diào)?？粗煌瑢W(xué)取笑而滿臉通紅的樣子，筆者對他說：“韋[××]，有一次我聽到蒙老師說，你是我們班的‘學(xué)霸，上課的時候什么問題都難不倒你，她很喜歡你哦！”頓了一下，筆者又說：“相信蒙老師也一定認為你能學(xué)會跳繩的！”這孩子一聽，眼睛突然一亮，說：“真的嗎？”筆者點點頭肯定地說“是的”。韋[××]想了想，說：“那我再試試吧?！庇谑?，筆者讓他認真觀察其他同學(xué)跳繩時手和腳的動作，再親自給他做示范，經(jīng)過一次次嘗試，一節(jié)課下來他總算能連續(xù)跳三四下了。在接下來的幾節(jié)課中，韋××慢慢學(xué)會了跳繩，同學(xué)們再也不取笑他了。

在教學(xué)實踐中，像韋[××]這樣的學(xué)生，如果身邊的小伙伴給了一個消極心理暗示，往往讓他產(chǎn)生自我否定的心理。對此，筆者“對癥下藥”，利用韋[××]聰明好學(xué)的優(yōu)點，以及引用其他教師對他夸獎的話語，給予積極的心理暗示，從而把消極的因素化為積極的因素。此外，筆者還針對不同性格特點的學(xué)生，注意用恰當(dāng)?shù)恼Z言暗示傳遞積極的信號，使學(xué)生更容易感受到教師的期待與鼓勵，增進學(xué)生與教師的情感溝通。

總之，心理暗示是一種普遍無意識的行為，對課堂教學(xué)有著潛移默化的影響。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點，將心理暗示行為合理、有效地融入課堂教學(xué)中，通過建立良好的師生關(guān)系，調(diào)整教學(xué)方法，營造出和諧的教學(xué)氛圍，以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達到高效的教學(xué)效果。

作者簡介：董紹強（1971— ），壯族，廣西百色市人，一級教師，大學(xué)?？茖W(xué)歷，研究方向為農(nóng)村學(xué)校開展有效的課堂教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）