培養(yǎng)具有職業(yè)遷移能力的技術技能人才

劉育鋒

技術快速發(fā)展，人們觀念及生活方式快速變化，導致新職業(yè)快速出現(xiàn)，舊職業(yè)快速消亡，現(xiàn)有職業(yè)的內涵和外延持續(xù)發(fā)生變化。研究表明，約70%的青年獲得的第一份工作將在未來10到15年內完全消失。如果采用現(xiàn)有技術，我國51%的職業(yè)活動可被自動化技術替代，其中可預測的身體活動、數(shù)據(jù)收集和處理等活動被替代的可能性最大。一些職業(yè)消亡的同時會出現(xiàn)大量新職業(yè)。此外，一些職業(yè)的功能及對求職者的要求發(fā)生了很大變化。在這一背景下，職業(yè)教育亟須培養(yǎng)具有職業(yè)遷移能力的技術技能人才。

從國際視野來看，為適應快速變化的職業(yè)，包括歐盟、亞太經合組織、世界銀行等在內的國際組織提出培養(yǎng)適應職業(yè)變化能力的倡議，包括德國、澳大利亞等在內的一些國家還將適應職業(yè)變化能力作為職業(yè)教育教學標準并融入課程。這種能力在不同國家和地區(qū)有不同的稱謂，如歐盟2018年發(fā)布的“終身學習關鍵能力建議”規(guī)定了關鍵能力內涵，包括“基本技能（識字、計算和基本數(shù)字技能）”“個人、社會和學習能力”“STEM（科學、技術、工程和數(shù)學）能力”“數(shù)字能力”“創(chuàng)業(yè)能力”以及“語言能力”等。2016年10月，亞太經合組織通過的《APEC教育戰(zhàn)略》將“提高就業(yè)能力”作為三大目標之一，提出要“培育以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導向的21世紀技能”。為應對職業(yè)變化，德國提出要培養(yǎng)學生的“專業(yè)、方法、社會和個人能力”，即職業(yè)行動能力，而且將這一要求融入《職業(yè)培訓條例》。澳大利亞資格框架（AQF）將可遷移技能作為以學習結果形式呈現(xiàn)的不同層級標準的具體內容。在AQF中，通用學習結果是學習結果的一種類型，是指“畢業(yè)生通過學習可獲得的可遷移的非專業(yè)技能”。AQF提出了四類通用學習結果，分別為基本技能、人際交往技巧、思考技能和個人技能。聯(lián)合國教科文組織在不同國家和國際組織倡議和實踐的基礎上提出，所有年輕人都要具備基本技能、可遷移技能以及技術和職業(yè)能力等三種技能。

培養(yǎng)具有適應職業(yè)快速變化能力的技術技能人才是我國職業(yè)教育面臨的迫切要求和巨大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)職教學生適應職業(yè)快速變化的能力，關系到技能人才職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，是職業(yè)教育必須實現(xiàn)的目標，這為我國職業(yè)教育提出了如下要求：第一，正視現(xiàn)實問題，將職教基礎課程教學建立在學生實際水平基礎之上。由于種種原因，我國中高職學校公共基礎課教學效果不理想。因為現(xiàn)行中高職基礎課教學是建立在中高職學生已達到初中或高中教學標準的假設之上，導致教師教學無基礎，學生學習無興趣，教學效果不佳等問題。為此，需要客觀認識學生實際水平，開發(fā)多起點課程，給予學生更多選擇，真正實現(xiàn)基礎課程的因材施教。第二，將培養(yǎng)學生的職業(yè)可遷移能力真正落實于實踐，全面提升職教學生綜合素質。為此，需要將職業(yè)遷移能力作為職教教學的核心目標，改革職教教學方式方法，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生解決問題、溝通交流、創(chuàng)新思維、合作等能力，并開發(fā)職業(yè)遷移能力評估指標體系。第三，密切關注新出現(xiàn)的職業(yè)群，開發(fā)群集概念的職教課程。很多新出現(xiàn)的職業(yè)具有群集屬性，需要深入分析職業(yè)群的共同要求，在此基礎上形成職業(yè)群基礎課程，以拓展學生的職業(yè)適應面，從根本上提升學生適應職業(yè)快速變化的能力。

（作者系教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員）