在環(huán)藝教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

□王婷婷 荊楚理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增多，大學(xué)生就業(yè)的壓力開始變大。在這一背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始提升了日程。為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供能力和素養(yǎng)的支點成為高校教育的共識。實踐證明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以減輕社會的就業(yè)壓力，而且能夠為行業(yè)發(fā)展注入新鮮血液[1]。高校教育工作者需因時而進，緊密貼合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代要求，在全新的專業(yè)教學(xué)工作思路下植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和思想。在我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的強勢助推下，對新型環(huán)藝人才的需求量有所增長，而不可忽視的是，在各院校專業(yè)上馬、集中培養(yǎng)等策略的實施下，環(huán)藝人才基數(shù)不斷擴張。與此同時，因?qū)I(yè)課程設(shè)計與用人崗位需求之間的差異，導(dǎo)致環(huán)藝人才的崗位效能不夠凸顯，環(huán)藝專業(yè)學(xué)生面臨著較大的就業(yè)困難。這就要求環(huán)藝教學(xué)工作者能在教學(xué)工作中積極滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，最大限度地培養(yǎng)環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、環(huán)藝專業(yè)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

國家在高校內(nèi)涵化發(fā)展的進程中，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是指能夠通過系統(tǒng)而專業(yè)的理念和能力的輸出，使人才具有一定的事業(yè)開拓能力，并通過創(chuàng)業(yè)這一途徑，將自身與時代進程共融。高校積極推動自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)生提高創(chuàng)新意識，在目標(biāo)導(dǎo)向下促進學(xué)生專業(yè)技能和道德素養(yǎng)的快速提升[2]。同時，這一發(fā)展策略也有利于緩解我國當(dāng)前大學(xué)生群體的就業(yè)壓力。作為高校的新興學(xué)科，在環(huán)藝專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課程較為豐富，學(xué)科跨度相對較大。當(dāng)前，能夠與該專業(yè)進行匹配的社會工作崗位較多，但我國并未就環(huán)藝專業(yè)的學(xué)習(xí)對未來的職業(yè)和崗位做出明確的指導(dǎo)和劃分。與此同時，這一新興的學(xué)科雖高度契合社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，而用人市場未能相應(yīng)地規(guī)劃出專職崗位與之相匹配。這就要求環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升自身綜合能力、豐富專業(yè)技能的同時，高度重視自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，并在院校所提供的多元化的實踐體系中錘煉自身技能，在專業(yè)實踐課程、頂崗實習(xí)階段、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮自身所學(xué)，并實現(xiàn)自身價值的最大化。

二、環(huán)藝教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐中存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是院校教育中各專業(yè)都亟待強化的方面。而這一方面的強化有待在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上開發(fā)出基于本專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系。環(huán)藝專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，未能將創(chuàng)業(yè)教育有效植入專業(yè)的直接原因為院校并未能形成完備的創(chuàng)業(yè)教育的知識體系和教材體系不夠完備[3]。創(chuàng)業(yè)教育被游離在課程內(nèi)容之外，成為教師意識與學(xué)生意識間的交流，未能通過課時的規(guī)劃和實踐的考核等形式完成對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)。同時，在院校環(huán)藝教育過程中，因教師自身對創(chuàng)業(yè)教育理解的偏差，對創(chuàng)業(yè)者案例的選取和解讀不到位，導(dǎo)致學(xué)子對專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果不認(rèn)同，致使環(huán)藝專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平停留在一個相對平庸的檔次。

（二）課程目標(biāo)設(shè)定較模糊

從一定層面上而言，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)子能否被社會認(rèn)同，很大程度上取決于環(huán)藝專業(yè)學(xué)子在專業(yè)領(lǐng)域的習(xí)得能力。同時，這也將是環(huán)藝專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基點。這就反向地要求環(huán)藝教學(xué)的過程具有完備的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。而就當(dāng)前環(huán)藝教學(xué)的實際而言，在這兩方面存在著較大的問題。在環(huán)藝教學(xué)的課堂實踐中，專業(yè)教師作為環(huán)藝學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者，對這一目標(biāo)的融合與踐行知識停留在理論階段，未能很好地找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和專業(yè)教育的契合點，從而導(dǎo)致部分專業(yè)教師用人才的綜合性培養(yǎng)目標(biāo)替代了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，在一定程度上影響到了環(huán)藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的實效[4]。

（三）實踐平臺建設(shè)形式化

環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)特性和未來崗位決定了在專業(yè)知識與技能的習(xí)得中，需不斷加大對實踐平臺的建設(shè)力度。當(dāng)前，各院校通過對校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等多元的探索，為院校學(xué)生的專業(yè)能力習(xí)得構(gòu)建了較為完善的實踐體系。環(huán)藝專業(yè)教學(xué)在這一思路的踐行下逐步確立了自身的實踐體系，收到了一定的成效。但多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)實踐仍處于以社團活動或職業(yè)體驗為主要方式的淺表性層面。其平臺的建設(shè)有形式化傾向，實踐的效用仍有待進一步挖掘。當(dāng)前，我國部分院校在支持環(huán)藝專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中給予了技術(shù)、資金等方面的強有力支持，成為高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅強的“親友團”，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例顯著增多，同時也在一定程度上掀起了環(huán)藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新高潮。而不可忽視的是，在這一“親友團”中，多是由負責(zé)實踐體系建設(shè)的輔導(dǎo)老師作為引路人，而環(huán)藝專業(yè)的在崗教師的占比十分小。這導(dǎo)致高校環(huán)藝專業(yè)教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“話語權(quán)”無形中被剝奪，淪為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的鼓動者。

三、環(huán)藝教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新實踐策略

（一）課程目標(biāo)強化

高校環(huán)藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程中，專業(yè)教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變觀念，融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮中，成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)支持者和精神指引者。在環(huán)藝專業(yè)教學(xué)的課堂實踐中逐步加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)知并理解時代背景下創(chuàng)業(yè)給自己帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并以更為宏偉的歷史文化視角，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)注入精神動力，這將在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)動機，進而使大學(xué)生群體之中，不敢創(chuàng)業(yè)的萌生創(chuàng)業(yè)意識，敢于創(chuàng)業(yè)的人堅定創(chuàng)業(yè)思想。同時，在這一過程中，環(huán)藝專業(yè)的教師應(yīng)能夠牢牢守住課堂這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、技能、情感傳遞給學(xué)生的同時，與學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通機制，善于聽取專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的技術(shù)問題和情感困惑，著力提升針對性的輔導(dǎo)力度[5]。

（二）教師隊伍建設(shè)

環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師的支點作用將被放大。而這一課程體系和實踐體系的建設(shè)，從一定層面對環(huán)藝專業(yè)教師專業(yè)能力、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在這一過程中，一方面環(huán)藝院校應(yīng)立足于院?；A(chǔ)，選派優(yōu)秀青年教師到崗實踐并開展課題研究；另一方面要邀請企業(yè)環(huán)藝的高級工程師走進院校課堂，以企管校聘相結(jié)合的方式，對院校的課程體系和綜合實踐展開精準(zhǔn)輔導(dǎo)。這兩方面的疊加，將在很大程度上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)效能。在這一過程中，高校的環(huán)藝專業(yè)教師要主動地加入學(xué)生創(chuàng)業(yè)的隊伍中，以自己獨特的視角幫助學(xué)生分析崗位需求及行業(yè)趨勢，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的短板與優(yōu)勢，并依托自身的專業(yè)能力為學(xué)生的市場拓展出謀劃策，逐步成為團隊有力的支持者，提升自身在學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的“話語權(quán)”，讓每一位學(xué)生真正地實現(xiàn)親其師信其道[6]。

（三）實踐體系完善

在完善環(huán)藝專業(yè)實踐體系的過程中，要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使高校學(xué)子獲得未來創(chuàng)業(yè)中的基本能力，院校需深刻對照國家、社會及用人單位的發(fā)展和需求，充分遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和環(huán)藝發(fā)展趨勢，以多元化的參與方式，實現(xiàn)實踐體系建設(shè)的全面化和精準(zhǔn)化。院校環(huán)藝教學(xué)實踐體系的發(fā)展，應(yīng)充分依托院校學(xué)生綜合實踐能力培訓(xùn)體系，實現(xiàn)對構(gòu)建框架和層次的有效借鑒。進而形成既有院校特色，又不失專業(yè)內(nèi)涵的環(huán)藝專業(yè)實踐體系?？赏ㄟ^與企業(yè)共同開發(fā)的專業(yè)實踐體系，使經(jīng)過體系化實踐培訓(xùn)的環(huán)藝學(xué)生能夠在較大程度上貼合行業(yè)發(fā)展的要求，同時也能較好地實現(xiàn)專業(yè)學(xué)生和未來崗位要求的零博弈。與此同時，院校還應(yīng)以新媒體的傳播為手段，在充分展示環(huán)藝專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的同時，在院校內(nèi)營造濃烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[7]。

綜上所述，高校環(huán)藝教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透下的學(xué)生成長和成才的教育需著眼于其面向社會的終身能力的獲得和再造。學(xué)生創(chuàng)新意識的提升是一項系統(tǒng)而持久的工作，高校教育工作者在創(chuàng)業(yè)教育中可以在意識+實踐的雙重導(dǎo)向下，謀求在課程目標(biāo)、教師隊伍、實踐體系方面的突破，并以豐富環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織形式、夯實環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機制、建立環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵體系等多層面的輔助實施為抓手，將能有力地實現(xiàn)高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。