用信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂

周宇

摘 要：在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢下，教師應(yīng)緊跟時代，積極借助各種信息技術(shù)教學(xué)手段開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，提升整體教學(xué)效益，打造小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;教與學(xué)

中圖分類號：G623.58 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-117-1

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，越來越多的教師注重信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的相融，以此來讓數(shù)學(xué)課堂綻發(fā)出更具創(chuàng)新意義的火花?；诖?，筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，就信息技術(shù)點亮小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用平板電腦、PPT、微課、實物投影、搶答器等豐富多樣的教育技術(shù)，可以使數(shù)學(xué)課本上的知識變得生動，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來更容易，學(xué)習(xí)興趣高漲。例如，在講解《認(rèn)識長方形和正方形的特征》時，首先在學(xué)生平板電腦上出示一個只露出一個角其它被遮住的長方形，讓學(xué)生在平板電腦上操作選是什么圖形，每位同學(xué)選下自己的答案后，學(xué)生非常期待自己猜的是對還是錯，教師出示正確答案長方形，再在平板電腦上展現(xiàn)全班同學(xué)選擇條形統(tǒng)計圖，有的同學(xué)歡呼，有的同學(xué)后悔沒選長方形。接下來，再出示只露出一個角的正方形讓學(xué)生去猜，這時大部分學(xué)生都能選對是正方形，教師公布答案，出示統(tǒng)計結(jié)果圖，學(xué)生看到全班同學(xué)都和自己選擇的一樣，都選擇正方形后，學(xué)生增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為接下來學(xué)習(xí)特征打下了牢固的基礎(chǔ)。這節(jié)課還用實物投影展示學(xué)生的證明過程、利用搶答器進(jìn)行搶答等等，吸引了學(xué)生的注意力。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

只有創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，才能讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂利用微課、PPT等手段來實現(xiàn)真實情境的創(chuàng)設(shè)，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識間的距離，讓學(xué)生深切體驗到生活中的數(shù)學(xué)。

例如，在講授《小數(shù)的加減法》時，我就提前錄制了一段我去逛超市時所碰到的問題視頻，視頻里，我正在買東西，買了一根火腿腸1.2元，一根鉛筆0.5元，一支牙刷2.8元，問他們一共多少錢。第二天再錄播教室里，我把這段視頻放作為導(dǎo)入給他們看時，學(xué)生們都激動喊道是我們的老師哎，等我問題一出來，不用我講一句話，學(xué)生們立馬思考起來，雖然沒學(xué)過，但都在盡自己最大的努力嘗試解決這個問題，這就是我想看到的效果，不用老師去催，學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)、去思考，智慧課堂的效果立馬就體現(xiàn)了出來。然后我讓學(xué)生把計算過程和結(jié)果寫在智慧課堂互動題板上并提交，我就從他們提交的答案中找出典型的錯題投到平板上，并針對性的進(jìn)行講解。

一個看似很平常的逛超市情境，融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中就會產(chǎn)生不一樣的效果，學(xué)生對小數(shù)的加減法有了深刻的體驗和理解，課后有學(xué)生講能不能把這個視頻傳給他保存，我答應(yīng)了。有了智慧課堂的導(dǎo)入視頻，再加上在平板上反饋計算過程和結(jié)果，學(xué)生的體驗就會很深刻。

三、利用信息技術(shù)，鍛煉學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)課中，有一大半的課都是數(shù)學(xué)老師講授，學(xué)生坐在下面被動的聽，教學(xué)活動單一、無趣，以學(xué)生為主體的地位沒體現(xiàn)出來，時間一長，學(xué)生就會失去思考的能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)課堂則彌補了這個缺憾。在信息技術(shù)課堂上，教師開展師生互動、生生互動，可以讓學(xué)生學(xué)會思考，鍛煉思維。

例如，在講授《三角形的內(nèi)角和》時，不能直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是要讓學(xué)生去量一量、拼一拼等操作活動，逐步推測出三角形的內(nèi)角和是180°。在學(xué)生量三個角時，教師可以用平板上“實物展示”功能，把學(xué)生量的過程投到屏幕上，其他同學(xué)評價怎樣。學(xué)生量的時候，一定會有誤差的出現(xiàn)，這時就要引導(dǎo)學(xué)生通過拼一拼去得到結(jié)論，讓學(xué)生嘗試去拼，學(xué)生撕下來拼成一個不足以驗證，還需要其他的三角形來驗證，那么教師就讓全班同學(xué)把拼成后的平角通過平板電腦“拍照”功能發(fā)給老師，老師選擇“照片對比”功能，就能讓全班同學(xué)看到多種多樣三角形三個角拼成的平角，全班有多少人就有多少個拼成的平角180°，這樣就能得出三角形的內(nèi)角和是180°。

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生無法看到證明材料，教師就直接把結(jié)論直接告訴學(xué)生;而信息技術(shù)課堂卻能提供多種證明材料，促使學(xué)生主動地去思考，最終得出三角形內(nèi)角和的結(jié)論。這樣，學(xué)生學(xué)會了思考，也鍛煉了思維能力。

四、利用信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中，學(xué)生答案評價能很快的以數(shù)據(jù)化形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生課堂表現(xiàn)評價可以被錄屏下來，教師對自己教學(xué)過程不足之處也可以觀看錄屏回顧，方便下次完善。課后，教師可以在智慧課堂作業(yè)平臺上給不同學(xué)生發(fā)送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來關(guān)注個體的發(fā)展差異，給每位學(xué)生進(jìn)行個性化的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)四上《認(rèn)識平行線》中，教師在講解什么平行線后，讓學(xué)生去選擇哪幾個是平行線，學(xué)生選擇完后提交，教師點擊“學(xué)生答題情況”，所有同學(xué)選擇是否正確，答對的人數(shù)等，全部在條形統(tǒng)計圖里體現(xiàn)出來，還能查看哪幾位同學(xué)答錯了，可以有針對性地給答錯的學(xué)生進(jìn)行分析，評價富有針對性。課后，教師查看錄制的視頻，看看同學(xué)課堂表現(xiàn)怎么樣，表現(xiàn)好的要表揚，表現(xiàn)不太好的可以單獨讓他看視頻，指正錯誤。同時在觀看視頻時教師可以反思認(rèn)識平行線這節(jié)課哪里還可以教的更好點，反復(fù)打磨，提升自己的教學(xué)能力。課后，教師通過智慧課堂作業(yè)平臺給理解能力強的學(xué)生發(fā)布復(fù)雜組合圖形里有多少對平行線，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生發(fā)布下列哪幾組是平行線，個性化的學(xué)習(xí)作業(yè)評價，讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力都得到了提高。

綜上所述，多媒體教學(xué)方式深入課堂，使抽象、復(fù)雜、乏味的數(shù)學(xué)課程變得生動，直觀富有趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)更新觀念，充分運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)活動，進(jìn)行智慧教學(xué)評價，打造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“智慧”生長。

（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)，江蘇 南京210000）