語(yǔ)文第一課時(shí)“四讀”教學(xué)法初探

華靜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂“四讀”教學(xué)模式，即“讀字詞——讀句子——讀段落——讀全文”四個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，模式重心在一個(gè)“讀”字上。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。所以，我們?nèi)w語(yǔ)文教師，在備寫教案時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在“讀”字上下功夫，在“讀”字上做文章，要學(xué)生讀懂內(nèi)容，讀出情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);第一課時(shí)

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-072-1

第一課時(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的基礎(chǔ)，更是指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的關(guān)鍵。只有基于第一課時(shí)的穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的無(wú)障礙交流。那么，第一課時(shí)的閱讀教學(xué)究竟該如何上？讀什么？怎么讀？本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得可以從以下四個(gè)步驟進(jìn)行嘗試。

一、讀字詞，掃除閱讀障礙

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要基于第一課時(shí)。所以，作為師者，我們第一步要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞，從讀準(zhǔn)字音入手，隨文識(shí)字結(jié)合集中識(shí)字，讓學(xué)生在豐富有趣的課堂氛圍中運(yùn)用多種方法識(shí)字，從而更好地拉近與文本的距離。

低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還比較欠缺，識(shí)字量很有限，自學(xué)能力和自主解決問(wèn)題的能力都比較弱，第一課時(shí)的教學(xué)很容易陷入枯燥乏味的尷尬境地，所以，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引入挑戰(zhàn)賽的機(jī)制，讓孩子們自告奮勇地去當(dāng)闖關(guān)大英雄，在字詞的世界中昂首闊步。在此過(guò)程中，教師可以從帶拼音讀，到拼音讀，再由單個(gè)字的認(rèn)讀，到詞的認(rèn)讀，自由讀、開火車讀、男女比賽讀，多層次、多角度、多形式地認(rèn)讀，力求在第一階段把就“讀”字落到實(shí)處。

二、讀句子，把握停頓節(jié)奏

在掃清字詞關(guān)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該將課堂教學(xué)上升一個(gè)臺(tái)階，到句子層面，逐步提升學(xué)習(xí)難度。如果說(shuō)第一層字詞的讀只是落在字音上，那這里第二層句子的讀就要落實(shí)到通順流暢上了。但是很顯然，低年級(jí)學(xué)生對(duì)句子的把握不甚明晰，他們很難把握節(jié)奏，讀準(zhǔn)停頓，經(jīng)常出現(xiàn)讀破句甚至添字漏字的現(xiàn)象。尤其是一些長(zhǎng)句子、難句子，要讓學(xué)生憑一己之力讀通順實(shí)屬不易，因而教師需要在這一部分進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)教給學(xué)生讀長(zhǎng)難句時(shí)把握節(jié)奏和停頓的方法。同時(shí)，教師還必須以單獨(dú)的環(huán)節(jié)指導(dǎo)長(zhǎng)難句的朗讀，以便為后面全文的朗讀做好鋪墊。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)難句的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要著力教給學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生在傾聽(tīng)去發(fā)現(xiàn)朗讀的訣竅和關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn);然后，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以同桌互讀，可以小組合作，用同伴的力量激勵(lì)良好的學(xué)習(xí)氛圍;最后，再引入闖關(guān)挑戰(zhàn)賽的第二關(guān)——進(jìn)行全班性的長(zhǎng)難句朗讀展示。有了前面的練習(xí)，學(xué)生在心理上也會(huì)更加自信，加之良好的學(xué)習(xí)情境，句子朗讀關(guān)自然不攻自破。

三、讀段落，了解段落大意

字詞、句子的障礙掃清之后，下一步便是攻克段落關(guān)。這里的段落既可以是單一的自然段，也可以是根據(jù)意思劃分的幾個(gè)自然段合并而成的大段。從朗讀角度看，段落是比句子更高一級(jí)的語(yǔ)文要素，句與句的組合成為段，朗讀起來(lái)難度必然上升。從語(yǔ)言表達(dá)角度看，段落的內(nèi)涵更豐富，前后的內(nèi)在關(guān)聯(lián)更緊密，承載的情感更全面。故而第三層次的讀，要把段落的梳理，放到一個(gè)主要的位置。

在對(duì)段落的朗讀教學(xué)上，想要實(shí)現(xiàn)讀通順、讀流利的教學(xué)目標(biāo)，淺表性的正字正音已經(jīng)太過(guò)片面，這里還要關(guān)注語(yǔ)段前后的內(nèi)在聯(lián)系，要把段落大意讀明白。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，了解段落大意并不是一味地要求學(xué)生去進(jìn)行段落層次的劃分。段落的劃分與否必須隨文章的題材、內(nèi)容而定，盲目地劃分反而會(huì)將文本分得四分五裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)文章整體的把握。況且對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，劃分段落、概括意思已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力范圍，是不可取的。這里所說(shuō)的了解段落大意，其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)朗讀去把握文章各段落前后的勾連，從而為后面整體感知，了解課文的主要內(nèi)容作鋪墊。

四、讀全文，理清主要內(nèi)容

要想讀懂、讀透文章，初讀必不可少，它是精讀課文的橋梁和紐帶。每篇課文的教學(xué)都含“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)。只有在第一課時(shí)初讀課文時(shí)做到正確、流利地朗讀，第二課時(shí)的精讀才能實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀，從而更好地感悟課文的思想感情。因此，在完成了前三讀——讀字詞、讀句子、讀段落的步驟后，第四讀理所當(dāng)然要整合成全篇的朗讀了。

如果說(shuō)前面三個(gè)層次的朗讀教學(xué)是碎片化的、指導(dǎo)性的，那這一層次的讀一定全局觀上的總覽。有了前面的逐一攻破，閱讀障礙已被清除，學(xué)生在朗讀效果上基本能做到文從字順。這一環(huán)節(jié)更主要的目的是，讓學(xué)生打開視野，能夠從宏觀角度對(duì)整篇文章的內(nèi)容有所了解，找出文章的一整條線索和思路。

此時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，再適時(shí)點(diǎn)出本課的重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)等方式，巧妙地拋下話題，引導(dǎo)學(xué)生去讀去悟;然后在趣味處、矛盾處或是疑難處戛然而止，欲知后事，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。這樣既能激起學(xué)生探究的欲望，又為第二課時(shí)的教學(xué)埋下了伏筆。

教無(wú)定法，我們無(wú)法判定究竟什么樣的第一課時(shí)教學(xué)是成功的，既然是探索，就不懼考驗(yàn)。但是我們知道語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有捷徑，更沒(méi)有套路，我們必須以學(xué)生為中心，以文本為利器，以多樣化的教學(xué)方法為手段，激起語(yǔ)文課堂師生智慧碰撞的火花，讓教師教有所得，讓學(xué)生學(xué)有所得。

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（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)，江蘇 昆山215300）