言語表達觀照下“以說促寫”評價微探

虞益

摘 要：隨著新課改的不斷實施，其對英語教學提出了較高的要求，尤其是學生的讀寫能力。因此，在教學過程中，教師應該采取“以讀促寫”的教學模式，把閱讀教學和寫作訓練有效結合起來，從而鍛煉學生的英語表達能力，培養(yǎng)他們的英語思維。本報告試圖以譯林版三年級上冊《A puppet show》一課為例，觀察老師是如何通過情境的呈現(xiàn)、活動的組織、寫作的輸出培養(yǎng)小學生的言語表達能力和思維力。

關鍵詞：言語表達;以說促寫;課堂觀察

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-060-1

學生正處于發(fā)展的初級階段，英語基礎知識儲備有限，所掌握的詞匯量也較少，導致他們在進行英語寫作時不知如何下手，寫出來的作文存在很多單詞、語法上的錯誤。但是若通過“以讀促寫”的教學模式，學生獲取信息的能力和仿寫、改寫能力等都會有大幅度的提升，課堂教學效果較好。因此，教師應堅持以學生為本的教學理念，采取多樣化的教學手段，豐富“以讀促寫”的教學模式，更好地促進學生的學習。

什么是言語表達？通過言語活動或言語作品讓他人理解、體會和掌握。小學英語教學中言語表達是逐層推進輸出的過程，從模仿目標語言到理解遷移，將目標語言運用到真實情境中。本報告試圖以金燕老師執(zhí)教的三年級上冊《A puppet show》一課為例，研究言語表達觀照下“以說促寫”評價如何促進學生思維。

一、主題解讀

評價是教學設計的重要環(huán)節(jié)，為教學環(huán)節(jié)提供重要的反饋。言語表達作為這節(jié)課的觀察重點，如何評價學生的言語表達水平呢？金老師設計了“圣誕老人帶我們完成任務、然后看木偶秀”的情境，將獨立的單課時有效地串聯(lián)起來。

二、工具開發(fā)

前期英語組經過討論，集思廣益，確立了以“言語表達觀照下以說促寫評價改革微探”為主題，并研制了課堂觀察量表。12月20日成員們進行了課堂觀察并隨堂記錄，之后大家齊聚分享結論和改進建議。12月23日下午第二節(jié)課金燕老師進行第二次試上，進行環(huán)節(jié)微調后于12月24日進行第三次試上。真正做到了開展扎實有效的教學活動。

三、證據呈現(xiàn)

關于熱身活動：欣賞歌曲，引出“圣誕節(jié)”的主題，向小朋友介紹Father Christmas。導入比較自然，小朋友們易于融入情境。

關于Task1（colours）：主要過程是：老師向小朋友們展示圣誕老人木偶，先讓學生用句型Its...說一說圣誕老人的顏色，然后換顏色再讓學生說。隨后有一個顏色游戲。在這個環(huán)節(jié)中，試上時學生描述顏色時單一，老師應追問：Any other colours？另外之前設計的游戲過于簡單，調整后效果明顯好了許多。

關于Task2（clothes）：主要過程是：（1）Lets Fill in the blank根據圖片填空。Look at my red and white.（2）Magic clothes，圣誕老人穿上了各種衣服，讓學生們穿戴。（3）Lets make！以小組為單位，用小道具來裝扮圣誕老人，再編一段對話。從過程上看，各環(huán)節(jié)的過渡不太自然，環(huán)節(jié)（1）是看圖填詞，建議老師讓學生根據單詞發(fā)音自己把單詞拼出來。環(huán)節(jié)（2）以問答的形式比說單詞效果好。T：How can you praise Father Christmas？但小朋友也可能說Its strange/ugly/amazing/...等。環(huán)節(jié)（3）中可以多關注學生高階思維（如批判性思維）的發(fā)展。

關于Task3 （food&toys）：主要過程是：圣誕老人的禮品袋是空的，請小朋友們用食物和禮物把它裝滿，先進行師生對話。再把袋子交給學生，進行生生對話。主要是引導孩子運用句型Would you like...？ Yes， please. / No， thank you. / No， thanks來表達自己的想法。這個環(huán)節(jié)學生的參與度很高，但是老師要注意時間的分配。

關于My puppet show：主要過程是：完成三項任務后，圣誕老人就帶我們去看木偶秀了，出現(xiàn)了四個場景（教室、時裝秀、野餐、派對），孩子們拿出自制的木偶以小組為單位進行表演。然后讀了一本木偶繪本，模仿格式每組寫一寫自己的繪本，最后形成新繪本。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)“以說促寫”的過程，經過前面三個任務的鋪墊，孩子們初步獲得言語表達能力，場景操練使他們在語境中慢慢學會知識遷移。

四、啟發(fā)與思考

以上是對金老師課堂教學所做的初步觀察，我們更期望的是通過課堂觀察課堂活動和學生的表達，探尋如何能在潤物細無聲中促進學生英語言語表達的能力，讓他們能在課堂上乃至日常生活中能把自己想要表達的思想感情，具體生動、準確無誤地告訴他人？這節(jié)課教學重難點突出、板書實時呈現(xiàn)、能積極引導學生的言語表達。當然，提問環(huán)節(jié)金老師應該給予學生充分時間，面對他們不夠理想的回答時，多進行“再想一想”“還有嗎”之類的追問。通過觀察，我們也初步得出了一些結論：

1.基于言語表達的評價實現(xiàn)了學生“會說”到“慧說”的轉變。教師的課堂設計、教學形式影響著學生的學習效果。當被觀察者以促進學生言語表達能力為達成目標時，學生的學習行為和效果也會隨之發(fā)生新的改變。教師通過設置不同的挑戰(zhàn)任務和情景表演，不斷促進學生對知識的理解并學會遷移，并能通過準確、豐富、連貫的言語表達實現(xiàn)輸出。

2.基于言語表達的評價增強了教師“會教”到“慧”教策略的改進。課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師專業(yè)發(fā)展提供了途徑。通過此次的課堂觀察，教師借助英語組團體合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面獲得了新的發(fā)展，能夠在教學設計方面進行研究與實踐，合理運用多種策略來培養(yǎng)小學生言語“表達力”。

3.基于言語表達的評價促進了課堂知識的“創(chuàng)新生成”。要想真正讓學生的“言語表達”落地生根，就要從改變孩子的內心開始，讓他們成為有獨立思考和創(chuàng)造力的人。

課堂觀察猶如一面鏡子，能夠發(fā)現(xiàn)教師課堂中存在的亮點和問題，促進反思，教師和學生能在有限的時間內完成較有意義的學習。

（作者單位：蘇州市吳江實驗小學城中校區(qū)，江蘇 蘇州215000）