情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李菊艷

【摘? 要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師除了要從口頭上為小學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)以外，同時(shí)還需要通過(guò)一些教學(xué)方式和方法的運(yùn)用，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備、圖片以及材料等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此更好地訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有不可忽視的重要性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用策略

引言

情景教學(xué)是一種十分新穎的教學(xué)方式，教師通過(guò)情景教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生思考，并實(shí)用英語(yǔ)做出情景問(wèn)題的回答，有效地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、口語(yǔ)及書(shū)寫(xiě)能力。

一、當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)校會(huì)受到很多因素的限制，缺乏完善的教學(xué)環(huán)境和條件，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)有充分地與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，導(dǎo)致脫節(jié)與啞巴英語(yǔ)問(wèn)題突出。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往只知道在書(shū)本上進(jìn)行讀寫(xiě)，沒(méi)有自主吸收知識(shí)，更不能很好的應(yīng)用英語(yǔ)。然而，作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)參照母語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生們構(gòu)建一種良好的交流環(huán)境，不能停留于表面教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生充分感受到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)。但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，若只是依靠背誦單詞或口口傳授的方式是不夠的，需要構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中就需要進(jìn)行生活的模擬活動(dòng)，為學(xué)生們構(gòu)建一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這一氛圍之中體現(xiàn)英語(yǔ)的短語(yǔ)、語(yǔ)法和單詞，讓外語(yǔ)教學(xué)變得更為貼近生活，不能超出學(xué)生的理解范圍以及生活實(shí)際，這樣才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、情景教學(xué)的有效應(yīng)用

（一）合理利用多媒體教學(xué)。

在情景教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是一種常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)方式，但是通過(guò)前文的分析可以得知，一些教師在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題本身的思考，所以教師應(yīng)當(dāng)提高多媒體教學(xué)軟件的制作質(zhì)量，要為學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感受，在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)感官刺激，將學(xué)生帶入多媒體的情景教學(xué)之中，例如教師在講述英語(yǔ)知識(shí)前首先為學(xué)生播放視頻或者音頻的畫(huà)面，讓學(xué)生猜測(cè)畫(huà)面或聲音中可能存在的教學(xué)信息，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠完全沉浸在英語(yǔ)情景教學(xué)之中，更加深刻地了解英語(yǔ)教學(xué)中所傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。合理利用多媒體教學(xué)還體現(xiàn)在教師在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重多媒體課件的應(yīng)用頻率，多媒體課件應(yīng)用較少會(huì)使得英語(yǔ)教學(xué)的直觀性降低，從而無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是若多媒體課件使用頻率較多，則會(huì)影響到教師的整體上課質(zhì)量，產(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)的情況，所以教師在利用多媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制多媒體軟件教學(xué)的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)頻率，為學(xué)生留足充分的情境問(wèn)題思考空間，提高小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是一個(gè)十分重要的影響因素，真實(shí)而有意義的教學(xué)情境不僅能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，更能幫助學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)的有效落實(shí)和運(yùn)用。

以小學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中的U-nit3《My Friends》為例，“朋友”是生活中與每個(gè)學(xué)生緊密相關(guān)的話題，因此在進(jìn)行這一課的課堂教學(xué)中，教師能通過(guò)開(kāi)展“猜猜我交的新朋友是什么樣子”這一教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的場(chǎng)景。首先教師可向?qū)W生提問(wèn)“What does your best friend look like？”，這時(shí)教師讓學(xué)生使用本課所需要掌握的描述人的外貌的形容詞“handsome”“pretty”“big”等描述自己的好朋友。隨后回到課文中，讓學(xué)生嘗試描述課文中的人物Bill的家庭成員的外貌特征，教師可問(wèn)學(xué)生“What does Bills father look like？”來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯和句型。最后教師可讓學(xué)生兩人一組圍繞這個(gè)話題進(jìn)行如“Who is your new friend？”“She is a girl.She is…”的對(duì)話，給學(xué)生提供運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，以此幫助學(xué)生來(lái)落實(shí)所學(xué)的知識(shí)。這樣由于設(shè)置的情境和主題十分貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)課堂的興趣度和投入度會(huì)更高，語(yǔ)言知識(shí)更容易被接受和消化，他們?cè)谏钪袑?duì)知識(shí)的應(yīng)用也會(huì)更自然，同時(shí)學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)語(yǔ)言知識(shí)成了必要的條件，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)到用的轉(zhuǎn)化。

（三）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景

從古到今，游戲一直都是兒童非常喜歡的活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用這一點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此快速地將小學(xué)生帶入情景中，在愉悅的游戲中讓小學(xué)生準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)知識(shí)，并扎實(shí)地掌握。但是教師也需要注意，不要盲目地去運(yùn)用游戲的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，一定要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。避免小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂過(guò)于熱鬧，而導(dǎo)致小學(xué)生只顧做游戲而忽視英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)生雖然會(huì)感覺(jué)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂十分的有趣，但是小學(xué)生的切實(shí)收獲卻很少，顯然這與情景教學(xué)法運(yùn)用的目的相違背。因此，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠螒騽?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在滿足小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)娛樂(lè)性方面需求的同時(shí)，潛移默化地提高小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“It's red”一課時(shí)，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)游戲化教學(xué)情景：在黑板上粘貼5種顏色的卡片，每種顏色的卡片各兩張，將其隨機(jī)排放。隨后教師可以依次提問(wèn)：What color is this？當(dāng)小學(xué)生逐個(gè)回答完卡片的顏色后，教師可以給小學(xué)生1分鐘的時(shí)間記憶這些顏色卡片的位置。時(shí)間一到就將卡片翻轉(zhuǎn)過(guò)去，教師隨機(jī)翻開(kāi)一張卡片，隨后讓小學(xué)生找出與其相同顏色卡片的位置。在這一游戲情景中，整體小學(xué)生的注意力都可以很好地集中在教學(xué)課堂上，認(rèn)真地學(xué)習(xí)。并且在這一過(guò)程中還可以很好地訓(xùn)練小學(xué)生的記憶力，讓小學(xué)生深刻地體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一件其樂(lè)無(wú)窮的事情。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以得知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，但是在情景教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中卻存在情境問(wèn)題設(shè)置不合理、多媒體教學(xué)濫用等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的情景，提高英語(yǔ)情境教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量。

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