初高中物理銜接教學(xué)研究

丁旭

【摘? 要】初高中物理的銜接的有效性，一方面，能夠讓學(xué)生獲得接收新知的過(guò)渡期，使學(xué)生所學(xué)的物理知更好地延續(xù)上一階段，并為下一階段做好鋪墊，達(dá)到承上啟下的作用。另一方面，能夠帶給學(xué)生更為新鮮的課堂學(xué)習(xí)感受，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。由此可見(jiàn)，對(duì)如何做好初高中物理的銜接進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

【關(guān)鍵詞】初高中;物理銜接;教學(xué)

一、注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)

初中階段涉及的物理知識(shí)較為淺顯，其主要目的是幫助學(xué)生了解物理，指導(dǎo)學(xué)生積累物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)學(xué)習(xí)框架。而高中階段物理教學(xué)的目的則是加深學(xué)生對(duì)物理的理解，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更為豐富的物理知識(shí)。所以，從初中與高中的物理知識(shí)教學(xué)的目的來(lái)看，二者具有一定的互補(bǔ)性，教師在開(kāi)展物理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)，讓學(xué)生將新知?dú)w納總結(jié)到原有的物理知識(shí)框架中，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生梳理自己所學(xué)的物理知識(shí)，展開(kāi)真實(shí)性的分析，讓新舊知識(shí)順應(yīng)最終達(dá)成充分的融合。例如：在學(xué)習(xí)到《質(zhì)點(diǎn)位移和時(shí)間》一課時(shí)，初中階段學(xué)生所學(xué)的描述物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)以速度、路程為主。而高中階段物體的運(yùn)動(dòng)描述方法與方式發(fā)生了一定的變化，增加了速度、位移等物理量。對(duì)此，教師可以采取新舊知識(shí)銜接的方式，給予學(xué)生一定的物理量，讓學(xué)生依據(jù)自己所想的知識(shí)描述物體的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生回憶初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，再次向?qū)W生提問(wèn)，并提升問(wèn)題的難度，融入高中階段的物理知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而逐步地達(dá)成讓新知與舊知交融的目的。

二、注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

雖然在新課程改革中，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置做出了著重的強(qiáng)調(diào)，要求教師給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，但由于物理學(xué)科涉及的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，僅僅依靠于學(xué)生自己的能力往往無(wú)法達(dá)成初高中知識(shí)的有效銜接，致使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，逐漸地對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生固有的認(rèn)知，認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于艱難，進(jìn)而對(duì)物理課堂逐步地產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在給予學(xué)生自由發(fā)展的空間的同時(shí)，還應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

三、注意在物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，其中與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系最為密切，且呈現(xiàn)著相輔相成的關(guān)系，對(duì)剛步入高中，處于知識(shí)的銜接階段的學(xué)生而言具有較大的益處。在以往的物理學(xué)科教學(xué)中，教師對(duì)此并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，大多不會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生接受新階段的物理知識(shí)所需的時(shí)間較長(zhǎng)，極大地拉低了學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，教師在制定物理教學(xué)方案時(shí)應(yīng)積極地進(jìn)行挖掘探索，找到合適的切入點(diǎn)，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)起到輔助的作用，同時(shí)讓學(xué)生能夠從難度較低的角度入手，展開(kāi)循序漸進(jìn)的探究，促使學(xué)生能夠獲得接受物理知識(shí)難度提高的時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)水平的提升。例如：在學(xué)習(xí)到《勻速直線運(yùn)動(dòng)的圖像》一課時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌牒瘮?shù)的知識(shí)，幫助學(xué)生理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與位移的關(guān)系。

四、注意對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)，為跨上平臺(tái)清除障礙

由形象化思維到抽象化思維的轉(zhuǎn)換是初高中物理銜接的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力具有較大的要求，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)，充分的發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，突破固有的教學(xué)形式，展開(kāi)針對(duì)性的創(chuàng)新與改進(jìn)，優(yōu)化物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生呈現(xiàn)出自由的靈活的物理課堂，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極的主動(dòng)的參與到物理課堂中，激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的頭腦靈活度，為學(xué)生的發(fā)散性思維提供有效的延展空間，進(jìn)而為初高中物理的銜接的順利有效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)到《牛頓第二定律》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行由淺入深的小組競(jìng)答游戲，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促使學(xué)生能夠在較為輕松自由的環(huán)境中潛移默化地實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的銜接。

五、高中物理教師要精心研究教材

隨著時(shí)代的變化，教育理念的更新，教育工作者的思想意識(shí)得到了顯著的提升，對(duì)初中與高中物理教學(xué)的銜接愈發(fā)地重視起來(lái)，積極地展開(kāi)了銜接工作，但最終呈現(xiàn)出的效果卻差強(qiáng)人意，究其根本在于，教師僅僅以高中物理教材為參考，忽視了對(duì)初中物理教材的研究，致使初高中物理教學(xué)的銜接不夠順利。因此，想要達(dá)成初中與高中物理教學(xué)的有效銜接，教師不僅需要對(duì)高中物理教材擁有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，還需要對(duì)初中物理教材的特點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，并進(jìn)行信息的歸納與總結(jié)，將初中與高中物理教學(xué)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)一一列舉，找到最為合適的切入點(diǎn)，實(shí)施銜接突破，最終搭建起初中物理與高中物理知識(shí)的互通橋梁，帶給學(xué)生直觀的感受，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如：在學(xué)習(xí)到《力和力的平衡》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生整理初中階段所學(xué)的能力，然后進(jìn)行合理的拓展與延伸，將其與高中階段的力的知識(shí)銜接，帶給學(xué)生直觀的感受，促使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到初中與高中所學(xué)的物理知識(shí)間的銜接點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，讓初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)接軌不是在短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，教師需要做好從長(zhǎng)久的打算，立足當(dāng)前著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度考慮，利用多樣化的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)由淺入深的探究，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在物理課堂中取得最大化的收獲。

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