中職德育教育與心理健康教育管理的深度融合探析

胡海利

【摘? 要】德育教育的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，塑造其正確的價值觀念。但這一教育任務(wù)落實起來卻存在較大的難度，首先，部分中職班主任對于德育教育的重視度稍有不足;其次，部分中職學(xué)生心理素質(zhì)較弱，長期受負(fù)面心理影響，難以意識到德育教育的重要性。為了有效解決此等問題，中職班主任在開展德育教育時，可以將之與心理健康教育管理進(jìn)行深度融合，解決學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的同時，助力其正確品性的塑造。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;德育;中職學(xué)生

國家教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，對中職學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育需求，中職班主任既要教導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)階段所必需的理論知識，奠定其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷滲透德育教育，疏導(dǎo)學(xué)生的心理情況，以此保障中職學(xué)生的全面發(fā)展。本文，將從德育教育的角度出發(fā)，簡要探究中職德育與心理健康教育管理的深度融合，以供相關(guān)人士參考取用。

一、心理疏導(dǎo)與德育教育整合的優(yōu)勢

中職階段的學(xué)生，心智頭腦、身體素質(zhì)皆在快速發(fā)育，但由于此時段的學(xué)生尚未步入社會，缺乏充足的生活經(jīng)驗，因此極易受到外界各種不良因素的影響。加以當(dāng)下時段正值學(xué)生的青春期，逆反心理的影響又在一定程度上加劇了中職學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

中職班主任在此階段將德育教育與心理疏導(dǎo)進(jìn)行整合，既有助于了解中職學(xué)生的現(xiàn)狀，把握其心理問題產(chǎn)生的因素，還有助于讓學(xué)生更加清晰地知曉德育教育的重要性，并自覺遵循正確道德觀念的約束，從而規(guī)范自身的思想與行為。

除此之外，德育教育與心理健康教育二者存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，積極向上的心態(tài)還可以在一定程度上保持中職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在接受德育教育時可以具備更為充沛的動力，并且高效率、高質(zhì)量地掌握當(dāng)前的德育知識點。

二、在德育教育中融入心理疏導(dǎo)的具體措施

（一）以心理疏導(dǎo)為媒介，強(qiáng)調(diào)道德品性重要性

中職班主任在開展德育教育時，首先應(yīng)解決中職學(xué)生的心理問題，幫助其排解心中積蓄的壓力。對此，班主任可以以心理疏導(dǎo)為媒介，通過溝通交流、深入交談的方式“走進(jìn)”學(xué)生的內(nèi)心。而后，再根據(jù)學(xué)生的實際情況給出具體的解決方案。同時，班主任還需要在心理疏導(dǎo)的過程中融合德育知識，讓學(xué)生知曉良好道德觀念對積極心態(tài)的影響，進(jìn)而助力學(xué)生優(yōu)秀品性的塑造。

例如，班主任在與學(xué)生溝通時，可以通過身份互換的方式進(jìn)行心理疏導(dǎo)。假設(shè)A學(xué)生受家庭問題困擾，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)注意力不集中。班主任在與其溝通時首先應(yīng)選擇環(huán)境相對安靜的場所，避免學(xué)生敏感的自尊心受到傷害。而后，應(yīng)使用輕柔的語氣與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其內(nèi)心的困惑。最后，班主任可以將自己比作學(xué)生，并告知學(xué)生應(yīng)如何解決這些問題。在交談的環(huán)節(jié)里，班主任需要充分發(fā)揮自身的口才表達(dá)技巧，將德育知識融入其中，幫助學(xué)生解決心理問題的同時，使其知曉德育教育的重要性。

（二）以案例解析為媒介，發(fā)展學(xué)生個人素質(zhì)

案例解析是理論知識授課中最常見的教學(xué)方式，這一手段同樣可以應(yīng)用到德育教育的環(huán)節(jié)當(dāng)中。班主任在開展德育教育時，可以以學(xué)生常見的問題作為案例進(jìn)行解析，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己面對這一難題時該如何解決。在此過程中，班主任進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生知曉解決心理問題方法的同時，逐步發(fā)展其自身的良好的道德品質(zhì)。

例如，班主任以“學(xué)習(xí)壓力、生活壓力過大帶來的心理負(fù)擔(dān)”為案例進(jìn)行解析。在此案例中，班主任可以先講解過大壓力所帶來的不良后果，而后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是否也遇到過此等問題，并闡述自己是如何解決的。在學(xué)生表述完成后，班主任需要進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理解決心理問題的有效方式，并在此過程中，告知學(xué)生面對任何問題都需要保持良好的心態(tài)，并遵循自身道德觀念的約束。

（三）以社會實踐為媒介，培養(yǎng)良好心態(tài)、正確品質(zhì)

德育與心理健康教育究其根本皆屬于理論范疇，班主任開展教育的最終目的是為了讓學(xué)生將課內(nèi)理論知識應(yīng)用到課外生活當(dāng)中。因此，班主任可以以社會實踐為媒介，為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會活動的機(jī)會，讓其在活動的過程中，深化對德育知識的理解，并在德育內(nèi)涵的作用下，培養(yǎng)自身良好的心態(tài)與正確的品質(zhì)。

例如，班主任利用節(jié)假日的時間，帶領(lǐng)學(xué)生前往孤兒院、敬老院等社會公益性場所。在活動開始前，班主任可以為每個學(xué)生布置一項任務(wù)，如“了解被幫助群體的心理問題，并結(jié)合實際，給出合理、有效地解決措施?！卑嘀魅巫寣W(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行社會實踐，既能夠強(qiáng)化學(xué)生對德育知識的理解，還可以讓學(xué)生在幫助他人的過程中，掌握解決心理問題的新方法，進(jìn)而加快中職學(xué)生優(yōu)秀道德品性與樂觀向上、助人為樂精神的樹立。

總而言之，班主任將德育教育與心理健康教育進(jìn)行深度融合，既有助于改善中職學(xué)生的精神面貌，還有助于培養(yǎng)其正確、良好的品行、品性，增強(qiáng)中職學(xué)生對自身思想、行為約束力的同時，推動中職德育教育的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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