如何有效進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

康文團(tuán)

【摘? 要】根據(jù)初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特征，在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、口頭表達(dá)能力以及寫作能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的各種關(guān)系及實(shí)踐方法，希望對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，它不像其它學(xué)科側(cè)重于理性分析作為主導(dǎo)的思維方式，而是旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題正是構(gòu)成語(yǔ)言能力的核心問(wèn)題。

閱讀是讀者通過(guò)感知書面語(yǔ)言材料，進(jìn)而通過(guò)對(duì)所感知的書面語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼重組解析破譯，再現(xiàn)作者借助語(yǔ)言材料提供的完整信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分、判斷、篩選、組合，達(dá)到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀用形象的話說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就是沒(méi)有風(fēng)。閱讀就像獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。”可見，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。那么究竟應(yīng)當(dāng)如何將閱讀教學(xué)做好呢？筆者認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好以下問(wèn)題：

一、閱讀應(yīng)首先解決“讀什么”。

談到閱讀，往往會(huì)有種種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有讀課外書才叫閱讀。其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。

因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)文美文，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

二、目的性是閱讀的前提。

閱讀是種復(fù)雜的思維過(guò)程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過(guò)程，在閱讀中，如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀是，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容（含思想感情）來(lái)理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學(xué)形式、組材方式、語(yǔ)言特色）來(lái)理解作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，能夠讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。

三、方法是閱讀的保證。

不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，說(shuō)明文有“四要素”（說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言）閱讀法。議論文有“三要素”（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、以讀帶說(shuō)，提高口頭表達(dá)能力。

現(xiàn)代中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯的比較貧乏，另一方面表現(xiàn)在語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路，語(yǔ)言材料顯得凌亂不堪。

通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效地理順自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。

在教學(xué)過(guò)程中，我們一貫主張以讀帶說(shuō)，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”“說(shuō)出來(lái)”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽等等，通過(guò)各種形式，學(xué)生在不斷的運(yùn)用中，砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善。

五、以讀促寫，提高寫作水平。

南宋大詩(shī)人陸游有句名言“功夫在詩(shī)外?！睆?qiáng)調(diào)指出寫詩(shī)方法、技巧之外的生活積累，對(duì)于我們的寫作尤為重要，而讀書時(shí)寫作的基礎(chǔ)的源泉正是生活。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

而我國(guó)目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過(guò)重，沉重的考試壓力使他們根本沒(méi)有心思去涉獵課外知識(shí)。有些中學(xué)盡管開設(shè)閱讀課，也是形同虛設(shè)。如此一來(lái)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，語(yǔ)言干癟枯燥，索然無(wú)味，也是無(wú)足為怪的事了。

筆者認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大他們的閱讀面，不失一條提高學(xué)生狹窄水平的有效途徑。如在講授散文時(shí)，向?qū)W生推薦朱自清、周作人、余秋雨等人的名篇，并指導(dǎo)學(xué)生洞悉其中的美質(zhì);在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，除了介紹傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇之外，向?qū)W生推薦徐志摩、聞一多、海子、戴望舒等人的詩(shī)篇，體會(huì)詩(shī)歌的意象和音韻之美。此外，每年的寒暑假，介紹兩到三部世界名著給學(xué)生，并提出適當(dāng)?shù)拈喿x要求等。通過(guò)這些有目的的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生一方面積累了不少的語(yǔ)言素材，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生摹仿，不斷創(chuàng)新，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，寫作特色，提高其寫作水平。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。通過(guò)大量的閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，對(duì)提高我們的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)于我們口頭表達(dá)和寫作能力的提高也至關(guān)重要。因此，學(xué)好語(yǔ)文必須多閱讀，善閱讀。

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