“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新

朱慶業(yè)

【摘? 要】“雙減”政策要求教師要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力為宗旨，對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方式進(jìn)行有效的改進(jìn)，讓學(xué)生避免進(jìn)行反復(fù)的抄寫與背誦，增加拓展探究、實(shí)踐運(yùn)用等形式的作業(yè)，讓語文作業(yè)成為學(xué)生進(jìn)一步提高語文能力，塑造健全人格的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文就具體談一談“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】雙減;初中;語文;作業(yè);設(shè)計(jì)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。因此，教師要積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，對(duì)學(xué)生的作業(yè)形式進(jìn)行有力的調(diào)整，讓學(xué)生借助具體的情景生動(dòng)回顧所學(xué)知識(shí);借助課外資料深入探究所學(xué)知識(shí);借助日常生活廣泛運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓語文作業(yè)真正成為培養(yǎng)學(xué)生語文能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、在情景中生動(dòng)回顧所學(xué)知識(shí)

在過去的教學(xué)中，教師都習(xí)慣于對(duì)學(xué)生布置大量的抄寫與背誦的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行反復(fù)鞏固。這就造成學(xué)生的作業(yè)過程流于形式，并且十分枯燥，難以取得實(shí)際的訓(xùn)練效果。因此，教師可以讓學(xué)生自主營(yíng)造多樣的情景，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧與聯(lián)想達(dá)到良好的復(fù)習(xí)作用，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的作業(yè)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《<論語>十二章》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主營(yíng)造情景，生動(dòng)回顧所學(xué)知識(shí)。比如，教師可以對(duì)學(xué)生布置如下作業(yè)“我們?cè)谡n后復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的感覺呢？我們遇見好朋友時(shí)，會(huì)怎樣迎接他呢？和朋友發(fā)生了誤會(huì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待呢？”學(xué)生可以在生活中對(duì)這些情景進(jìn)行體驗(yàn)，從而對(duì)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”等名言進(jìn)行生動(dòng)聯(lián)想，獲得深刻的記憶。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成如下作業(yè)“我們走在河邊時(shí)，會(huì)回想起孔子的哪句名言呢？”學(xué)生可以對(duì)河水流動(dòng)的景象進(jìn)行觀賞，體會(huì)到河水的奔流不息和時(shí)間的流逝，從而對(duì)本課中“逝者如斯夫，不舍晝夜”這句名言進(jìn)行生動(dòng)復(fù)習(xí)。在這樣的過程中，教師能夠根據(jù)日常的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮觀察能力和感受能力，完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，感受語文作業(yè)的輕松與豐富趣味，進(jìn)一步強(qiáng)化語文作業(yè)的興趣。

二、在探究中加深課堂知識(shí)學(xué)習(xí)

在目前學(xué)生普遍能夠享受到較為豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生利用充足的課后時(shí)間，根據(jù)自身存在的疑難問題對(duì)課堂中的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為深入的了解，幫助學(xué)生有效提升語文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)深度，使語文作業(yè)更加契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以將拓展探究活動(dòng)作為學(xué)生的語文作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的語文學(xué)習(xí)。比如，教師可以對(duì)學(xué)生布置如下作業(yè)“桃花源中的景象與陶淵明所生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)景象有怎樣的區(qū)別呢？為什么作者會(huì)對(duì)桃花源充滿贊頌?zāi)?？”?duì)此，學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)搜集與陶淵明和魏晉歷史有關(guān)的資料，從而了解到陶淵明生活的時(shí)代政治十分黑暗、社會(huì)十分動(dòng)蕩，現(xiàn)實(shí)生活中的人們都在追求功名與私利，道德品質(zhì)十分?jǐn)?。從而結(jié)合桃花源中的景象，能夠體會(huì)到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的失望與批判，加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。又比如，教師可以讓學(xué)生探究“古代選擇隱居的文學(xué)家還有哪些呢？他們和陶淵明具有一樣的品質(zhì)嗎？”對(duì)此，學(xué)生可以廣泛閱讀《唐詩300首》、《魏晉文學(xué)史》等課外書籍，從而了解到在魏晉時(shí)期有竹林七賢等不滿現(xiàn)實(shí)而選擇隱居的文學(xué)家，在唐代有王維、孟浩然等追求淡泊寧靜而選擇隱居的文學(xué)家，從而對(duì)傳統(tǒng)文化中的隱逸文化進(jìn)行較為全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)深厚的人文情懷。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將拓展探究作為語文作業(yè)的形式，從更為廣闊的角度對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文修養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

三、在運(yùn)用中培養(yǎng)多種語文能力

新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的重要性。因此，在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，根據(jù)日常生活的需要進(jìn)行多種實(shí)踐活動(dòng)的參與，從而對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以以語文能力的培養(yǎng)作為作業(yè)。比如，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式在社區(qū)中進(jìn)行安塞腰鼓的表演。對(duì)此，學(xué)生首先可以對(duì)課文中描寫安塞腰鼓的文段進(jìn)行細(xì)致的閱讀，然后尋找相應(yīng)的器材，并組建成團(tuán)隊(duì)展開腰鼓表演活動(dòng)，從而對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用。又比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓文化在社區(qū)中進(jìn)行宣講。對(duì)此，學(xué)生一方面可以對(duì)黃土高原的地理風(fēng)貌和當(dāng)?shù)厝嗣竦纳顮顟B(tài)進(jìn)行講解，展現(xiàn)出當(dāng)?shù)厝嗣袼哂械膱?jiān)韌不拔，純樸善良的品質(zhì);另一方面，可以對(duì)腰鼓的藝術(shù)特色進(jìn)行講解，對(duì)黃土高原的民俗文化進(jìn)行宣傳。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)本地區(qū)的民俗文化進(jìn)行了解，并書寫成材料。對(duì)此，學(xué)生可以分別選擇剪紙、戲劇的民俗文化展開調(diào)查活動(dòng)，并仿照課文的寫作方式，創(chuàng)作成優(yōu)美的抒情散文，并寫作出“剪紙具有著悠久的歷史，它體現(xiàn)了勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的祝愿，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”等文段，有效提高自身的寫作能力。在這樣的過程中，教師能夠讓學(xué)生在日常生活中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行廣泛運(yùn)用，借助語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力。

綜上所述：在“雙減”背景下，教師要減少對(duì)學(xué)生進(jìn)行不必要的作業(yè)布置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，將形式多樣，具有趣味性的作業(yè)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)生活中的情景，生動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí);借助豐富的學(xué)習(xí)資料加深對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí);根據(jù)實(shí)際生活的需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣泛的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生多種語文能力的有效提高，不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宏亮.談初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代家庭教育，2018（12）：107.

[2]揭由芳.基于學(xué)情視角下的初中語文高效課堂構(gòu)建策略初探[J].課外語文，2018（36）：108.

[3]曾紅生.初中語文作業(yè)評(píng)改藝術(shù)性與創(chuàng)新性的探究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（S2）：52-53.