優(yōu)秀的初中語文教師應有的能力

藍榮霞

（一）初中語文教師的“初中語文”能力。

初中語文教師語文教學的語文能力主要包括：語文教學口頭表達能力、語文教學書面表達能力、語文教學閱讀能力。

1.語文教師天天都要鉆研課文，看參考書，看學生的各種作業(yè)，讀報刊等，還要指導學生閱讀，教給他們閱讀方法。

2. 初中語文教師的說話能力。每一位語文教師都應該說普通話，力求標準、熟練，語文教師應該是語言大師。因此，不善于口頭表達，不能掌握教師語言的人，盡管滿腔學問也當不好教師，那么對初中語文教師的語言有什么特殊的要求呢？

①啟發(fā)性：初中語文教師是教育者。好的教育者是善于啟發(fā)的，教師的語言特點必須具有啟發(fā)性。啟發(fā)性語言的特點是：循循善誘，激發(fā)興趣，語言精辟，能舉一反三，言簡意賅，留有思考余地。

②科學性：初中語文教學的科學性，不僅要求教學內容是科學的，而且要求初中語文教師使用的語言也是科學的，語言的科學要求：概念準確、判斷正確、推理符合邏輯、能簡單明晰地表達客觀事物。

③流暢性：初中語文教師的語言應該是流暢的，“口若懸河”、“侃侃而談”，抑揚頓挫，讓人聽起來悅耳;不結巴，不隨便夾字，沒有口頭禪。這樣，學生不僅愿聽，而且樂于模仿。

3. 初中語文教師的書面表達能力。初中語文教師要教會學生寫作文，教師自身必須具有豐厚的寫作素養(yǎng)，必須掌握寫作規(guī)律，通曉訓練程序，精于執(zhí)教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。

初中語文語文教師只有會寫、善寫，用自己的寫帶動學生去寫，才能體會寫作的甘苦，向學生提出恰當的要求，才能切實有效地指導學生寫作，才能在批改、講評寫作時，抓住關鍵，批在點子上，改在關鍵處。較高的寫作能力還可以幫助教師對課文的寫作方法作出中肯的分析，使教學語言更加精煉。在積累材料、總結工作過程中，不會因為寫作水平低而感到困難。總之，它有利于促進初中語文語文教學質量的全面提高。

初中語文教師需要怎樣的寫作能力呢？

①能夠掌握各類文章的寫作要領，會寫各類文體的文章。

②能運用豐富的詞語、流暢的文筆表情達意。

③有良好的寫作習慣，隨時記錄材料，經常練筆，在學生練習作文時，自己也能按照要求較快地寫出來，供學生觀摩學習。

④書寫格式正確，字跡工整、美觀、合乎規(guī)范，堪為學生效仿。

（二）語文教師的“教學能力”。

1. 研讀教材的能力。

教材是構成教學活動的重要因素，它是教學內容的裁體，是教師教與學生學之間的紐帶。“語文教材的價值，在于它是實現語文教學目的工具，教師主要是憑借它進行教學，各種文字資料，其他教學工具都只能圍繞著它加以利用。”研讀教材就是對教學內容的深入把握，它是教學設計的前提和基礎。一個初中語文教師，能否深入地鉆研教材，直接影響著他的教學質量和效率。

研讀教材，應該做到“了解整套”、“熟悉當冊”。循序操作則可分以下三步進行：

第一步，了解整套。

接到教學任務以后，就要抓緊時間，瀏覽乃至通讀整個初中階段的語文教材，明了整套教材的體系，各冊教材的重點，單元設置的特點，文體安排的規(guī)律，各類范文的特色，初中語文知識的系統(tǒng)和語言訓練的序列。這樣，才能清醒地把握所教一冊在整套教材中的地位和作用，明確教育和教學的任務。

第二步，熟悉當冊。

初中語文教師在第一學期所教的一冊教材應是鉆研的重點。要通過深入閱讀和分析，對這冊教材的主要教學任務、教學內容及數量、單元組合的方式，讀講課文與自讀課文的配合、知識教學與能力訓練的比重、重點基本篇目與寫作聽說活動的聯(lián)系了如指掌。

第三步，精讀單篇課文。

初中語文教師教學時多以單篇課文為單位，單元教學也多以單篇課文為基礎，因此離開了認知單篇課文這個基礎，教學時就會“擱淺”。

總之，鉆研初中語文單篇教材按“通”、“熟”、“透”的要求，循著認讀通讀——細讀熟讀——精讀味讀的路子，就要以從現象到本質吃透教材，既能解決“寫什么”的問題，又能解決“怎樣寫”的問題，這就為進行教學設計，指導學生理解教材，提高學生的讀寫能力打下了扎實的基礎。在這個基礎上，初中語文教師就有可能正確地處理教材，編制教案，順利地實現教學目標。

2.設計教學的能力。

初中語文教學設計主要是指對一單元或一篇課文的教學目的要求教學過程和教學方法的設定，它是教學計劃的具體化。

初中語文教學設計包括確定教學目的，組合教學內容，設計教學程序，選用教學方法等。在多年的初中語文學科教學悟出二種教學設計思路，即：一線串珠思路，選點突破思路。

①選點突破思路。

所謂“選點突破”，就是針對課文的不同特點，選用課文的關鍵處，精美處，深刻處，疑難處，含義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學。如《濟南的冬天》的教學，所選之點可為“最妙的是下點小雪呀”這一段，教師帶領學生在這一段的語言環(huán)境中徜徉，反反復復琢磨六七遍。

第一遍，誦讀，讀出語氣，讀出情感。

第二遍，誦讀，體會層次，劃會層次。

第三遍，誦讀，體會段中的色彩描寫。

第四遍，體味段中動詞的表達作用。

第五遍，體味段中的修辭方法。

第六遍，品析段中的化靜為動的描寫技巧。

第七遍，誦讀，體味段中景物的柔美和作者的溫清。

②一線串珠思路。（例略）

3.組織教學的能力。

課堂是教學的重要場所，課堂教學是教學的基本形式，因此，采調動學生的情緒，讓學生的思維跟著初中語文老師的思路走，可采用如下方法。

（1）課堂激勵。

上《得道多助，失道寡助》一課，初中語文可以開頭向學生介紹一種消除壓抑感的方法;大喊三聲“我能成功”。在此巧妙引導下，學生如此去做了，不僅興趣盎然，而且在無形中產生了“學習能成功”的信念，為教學成功鋪下基石。

（2）創(chuàng)設高潮。

從面積看，在初中語文課堂教學結構的設計上，最欠缺的就是掀起初中語文課堂教學的高潮。它是初中語文教師在進行教學設計時倍為關注、著力設計的內容。主要可以運用如下的藝術手法：

競讀。即在教學氛圍醞釀到一定程度之后，采用個別讀、齊讀、男生讀、女生讀、示范讀、表演讀、看書讀、背讀等各種手段反復調動學生誦讀課文，追求一種讀得如醉如癡，讀得回腸蕩，讀得神思飛越，讀得精神勃發(fā)的藝術境界。

賽講。結合初中語文教學中的動情點、想象點、美詞、妙句，精彩段落等內容，或者結合作文教學中的復述，演講等內容，精心組織學生發(fā)言，追求一種讓學生講得生動熱烈，一發(fā)不可收拾，情緒激動的教學場面。

總之，只有品德高尚，愛崗敬業(yè)，才情睿智，見識廣博，學問精深的初中語文教師才算得上是一個優(yōu)秀的真正合格的初中語文教師，才能真正“教”出高質量，“研”出高水平，愿我們的初中語文教師沒有成功的盡快成功;成功了的盡快成熟;成熟了的盡快成名。愿我們的初中語文隊伍在初中語文課堂教學藝術這個大熔爐里不斷冶煉，不斷發(fā)展壯大。