分層教學背景下高中化學教學中應用對策探討

孫婷婷

摘要：高中階段的化學學科是學生學習的重點學科，在學習過程中需要學生擁有一定的邏輯思維能力，通過自身的能力在探索與實踐中完成知識點的學習。但是由于高中化學的學習難度偏大，所以學生在學習過程中很容易產生困惑，在對化學知識學習的過程當中也會有些同學感到無所適從，但由于化學學科并不是能夠依靠短時間的認真學習就能夠縮小學生之間差距的一門學科，因此教師在教學過程當中如果能夠采用分層教學的方法，能夠更有利于學生們的學習，使學生達到一個更好的學習效果?；诖?，本文將針對分層教學在高中化學教學中的實際應用對策展開討論。

關鍵詞：高中化學;分層教學法;教學策略

1 尊重學生自尊心，對學生實行動態(tài)分層

由于高中課程較多，學生在強壓的學習環(huán)境下，很容易造成學習成績兩極分化，因此，高中化學在教學中采用分層教學的方式。但是高中年齡段的學生自尊心較重，因此教師在進行分層式應該考慮學生的承受心理，可以將學生分為A、B、C三個層次，而不直接體現出高中低這種明確的水平分層。教師還需要根據學生的情況，對分層進行適時調整，讓學生在不同層次之間進行升降。

例如，教師在進行“氧化還原反應”這一知識點講解時，教師為A層學生制定的目標是：準確理解氧化還原反應的概念，根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法;掌握常見的氧化劑、還原劑;形成氧化還原反應的基本模型，會用其解決簡單問題。教師為B層學生制定的目標是：準確理解氧化還原反應的概念，根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法;掌握常見的氧化劑、還原劑。教師為C層學生制定的目標是：準確理解氧化還原反應的概念，根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法。在教學過程中，教師還應該采取分層提問的方法，檢查學生的掌握情況，確保每一位學生都能夠正確的回答問題，增強學生的自信心，進而收獲學習化學知識的樂趣。

2 結合教學內容，實施教學目標分層

教學目標可以看作是針對不同學生身上存在的缺陷進行個性化提升的教學設計，因為學生們在不同方面都可能存在不足，所以教學目標的設定也必須進行分層。在進行教學目標分層的時候，教師可結合學生的實際情況劃分出三個存在遞進關系的層次，對學生的學習能力逐步提高要求，即識記和領會、簡單的綜合運用、復雜的綜合運用，這樣可以有助于化學教師更好地指導學生，促進學生綜合全面發(fā)展。

例如，課程《化學計量在實驗中的應用》，摩爾的概念比較抽象，學生在理解時存在明顯差異。這時教師的教學目標需要根據學生的實際情況進行調整，能力偏弱的學生教師的教學目標應當是幫助學生了解摩爾的概念并掌握計算公式;能力中等的同學教師教學目標則是引導學生嘗試去運用摩爾處理簡單的化學問題;針對理解能力強的學生教師則需要幫助其處理更為復雜的化學問題，在實踐中練習，提升學生對摩爾的運用能力。

3 分層教學內容，保證教學質量

作為新時代的高中化學教師，其在進行教學的過程當中，一定要勇于突破傳統課堂教學的束縛，在教學的過程當中，真正根據學生們的不同水平來進行授課內容的設定，根據不同水平的學生進行不同的講解，讓學生們能夠更加便于理解，在進行授課的過程當中教師要鼓勵不同水平的學生都能夠根據自己的理解說出自己對于問題的想法，做到對學生一視同仁，同時在進行知識內容的講授過程當中，也注重到不同水平的學生。

例如，教師在講解關于鹵素原子這一節(jié)內容時，對于層次相對不高的學生，教師應放緩速度，對于每個鹵素原子都清晰地講解完之后，再告訴學生其背后的聯系;而對于層次較高的學生，老師則可以只講解一個鹵素元素后，告訴學生鹵素原子彼此之間的聯系后，讓學生自我總結其他鹵素原子應該具有的性質，提高學生們對于化學問題的分析和總結能力，訓練他們的邏輯思維，這樣使得每個層次的學生們都能夠在學習的過程當中實現自己能力的鍛煉，也能夠在這個過程當中掌握自己所能夠吸收掌握的知識，在課堂當中有所收獲，有所進步。

4 針對教學情況，實施評價分層

教學評價是教師針對學生這階段學習的一個整體評估，對學生學習結果的一個綜合性分析。因此，在新高考背景下，教師應在學生差異化的情況下給學生以不同的評價，改變原來固定、單一的評價方式，采取積極的評價方式。使得基層的學生消除自卑感，增加對未來的信心;中層的學生步步為營，得到老師的鼓勵;高層的學生層層遞進，不斷創(chuàng)新，得到老師的表揚，提高化學思維。使不同層次的學生潛力和知識都得到了最大程度的發(fā)揮，提高新高考背景下的整體化學水平。

例如，在完成《金屬鈉與氧氣反應》的實驗后，教師要求學生根據實驗現象和過程預測結果。而有的同學因實驗過程中加熱的方法不對，就會得出不同的結論。所以教師不應用統一的結果去評判學生，因根據實驗的過程，學生的認真程度去評價學生。對態(tài)度認真但實驗結果不準確的學生給予鼓勵，激發(fā)學生的信心;對態(tài)度不好，又不好好做實驗的學生給予批評，讓他們知錯能改;對于實驗結果正確學習又認真的學生，給予肯定，讓他們繼續(xù)努力。運用評價分層的方法，讓不同層次的學生都能找到學習化學的樂趣。

5 結束語

總之，在新課標的要求下，高中化學教師應該摒棄以往“一刀切”的教學模式，合理運用分層教學法，提高整體教學效果，以促使每個學生都能在課堂學習中有所進步，進而提升高中化學教學水平。

參考文獻：

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