初中物理教學(xué)中如何科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

劉平

摘要：在當(dāng)今時(shí)代背景下，教育改革在不斷進(jìn)行，教育工作的各方面都趨近于完善。分層教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中常用的一種方式，這種教學(xué)方式充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，教師能夠因材施教，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮出最高的水平，這種新型的授課模式為初中物理教學(xué)提供了很多創(chuàng)新點(diǎn)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了新的改變。因此本文已在探討在初中階段，如何在物理教學(xué)中科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵字：初中物理;分層教學(xué);科學(xué)實(shí)施

正文：在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷增加，因此也開始接觸物理這門學(xué)科，但是由于學(xué)生第一次接觸與物理有關(guān)的知識(shí)，對(duì)物理這門學(xué)科還是比較生疏，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，接受知識(shí)程度不同，所以教師要關(guān)注所有受教育者的學(xué)習(xí)情況，平等對(duì)待所有學(xué)生，教學(xué)方法要貼合班級(jí)大部分的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上采取有助于學(xué)生理解課堂內(nèi)容的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生具有較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)積累較少

在初中階段的學(xué)生，大部分自制能力都比較差，所以就導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂上，不能保證百分百的認(rèn)真聽課，這樣就可能出現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，從而使課堂教學(xué)的效率下降。并且學(xué)生在課堂上不能及時(shí)的加入到老師的教學(xué)之中，這些雖然與老師的教學(xué)方法有一定的關(guān)系，但是大部分還是由于學(xué)生就較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，沒有認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而使學(xué)生不能及時(shí)的與老師形成互動(dòng)，這就形成了一種現(xiàn)象：在表面上，學(xué)生看起來是在學(xué)習(xí)聽課，但是實(shí)際上老師講的是什么知識(shí)點(diǎn)，老師讓學(xué)生討論的是什么，他們都不清楚，當(dāng)老師對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問時(shí)，沒有被提問到的同學(xué)也只是看熱鬧，根本不會(huì)去思考老師的問題，這樣也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于學(xué)生物理思維的形成。

1.2老師教學(xué)方法運(yùn)用不正確，忽略學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力

提起物理，大部分學(xué)生都會(huì)感覺到頭大，這是因?yàn)橄鄬?duì)于其他學(xué)科，物理是比較抽象的，學(xué)生學(xué)起來也就比較困難，尤其是對(duì)于初中的學(xué)生來說，他們的理解能力還沒有得到充分的鍛煉，所以在做相關(guān)物理題時(shí)，就會(huì)感覺到一定的困難，并且每一名學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，他們學(xué)習(xí)物理的難度也就不相同，有的學(xué)生的思維邏輯比較清晰，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，理解速度就比較快，進(jìn)而就導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q物理問題時(shí)，遇到了困難就較少，而有的同學(xué)就比較不擅長思考，這也就導(dǎo)致他們?cè)诶斫馕锢碇R(shí)時(shí)出現(xiàn)一定的困難，而在這時(shí)，老師通常會(huì)忽略掉這一點(diǎn)，導(dǎo)致在初中物理授課的過程中，通常是根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)去過多了解學(xué)生真正的理解情況，這樣就會(huì)使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化，導(dǎo)致成績好的學(xué)生，成績?cè)絹碓胶?，成績差的學(xué)生止步不前，甚至倒退。

二、初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

2.1老師精心備課，常與同學(xué)進(jìn)行溝通

備課是每位教師都應(yīng)該精心準(zhǔn)備的事情，課前做好準(zhǔn)備，才能讓整節(jié)課的氛圍變得更加和諧，讓學(xué)生將知識(shí)吸收的更加好，幫助學(xué)生的基礎(chǔ)打的更加穩(wěn)固，使教學(xué)變得更加順利，老師要了解學(xué)生的基本情況，并且在每個(gè)階段學(xué)習(xí)后，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生進(jìn)行分層，因材施教才能讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。在課后，老師可以與學(xué)習(xí)程度不同的人進(jìn)行溝通交流，從而使老師能夠在以后的課堂中盡量照顧到全部學(xué)生，使教學(xué)效率和質(zhì)量變得更高。

例如：以人教版八年級(jí)物理下冊(cè)為例，在學(xué)習(xí)有關(guān)“力”內(nèi)容時(shí)，老師要提前備好課，因?yàn)檫@是進(jìn)入初中學(xué)習(xí)物理的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，老師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。在上課的時(shí)候，教師可以適當(dāng)放慢講課的速度，讓全部學(xué)生都可以吸收到知識(shí)，老師還可以采用多媒體技術(shù)表現(xiàn)一些力的作用，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，用多媒體技術(shù)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不抵觸這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師在備課的時(shí)候，可以把書本上的難點(diǎn)打碎，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠更好的吸收知識(shí)，在下課之前，老師可以把自己準(zhǔn)備的思考題講給同學(xué)，讓物理思維較好的學(xué)生，也能得到充分的鍛煉。在上完這節(jié)課之后，老師可以找不同成都的學(xué)生來說一下自己對(duì)知識(shí)的理解，并且多與同學(xué)進(jìn)行溝通，了解每位同學(xué)的想法，從而更好地因材施教。

2.2根據(jù)學(xué)生能力出題，提高學(xué)生物理成績

一般來說，教師授課的范圍是全班，但是全班學(xué)生都不理，學(xué)習(xí)水平不一樣，所以一鍋端的物理教學(xué)方式不僅不會(huì)起到作用，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)水平是不同的，對(duì)問題的理解能力也不盡相同，所以當(dāng)同一個(gè)題目出現(xiàn)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)覺得這個(gè)題目簡單，也有的同學(xué)會(huì)覺得題目較難，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力得不到鍛煉，這就需要老師不斷改變自己的教學(xué)方式，把分層教學(xué)的理念融入到自己的課堂之中，根據(jù)學(xué)生不同的理解能力出不同的題目，從而幫助學(xué)生有針對(duì)性的提高物理成績。

例如：以人教版八年級(jí)上冊(cè)物理為例，在學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以根據(jù)不同都學(xué)生出一些不同的題目，老師在上課之前可以準(zhǔn)備一些簡單的問題，同時(shí)準(zhǔn)備一些有思考性的問題，在上課的時(shí)候，對(duì)成績較差的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，老師可以提問之前準(zhǔn)備較為簡單基礎(chǔ)的問題，幫助學(xué)生能夠更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)對(duì)成績較好的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要是可以給他們出具有思考性的問題，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，擴(kuò)大學(xué)生的眼界。通過分層教學(xué)，老師可以盡最大范圍的提高全班同學(xué)的水平，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

結(jié)束語：隨著新課改的不斷深入，教育部門也越來越重視對(duì)物理的教學(xué)，而分層教學(xué)就是提高物理教學(xué)最直接的方法，老師通過分層教學(xué)，可以最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，鍛煉學(xué)生思考物理問題的能力，從而使物理課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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