小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

曾婷婷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，能夠使得學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)踐性、主動(dòng)性得以有效的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境指的是學(xué)生作 為學(xué)習(xí)主體，在數(shù)學(xué)課堂中所產(chǎn)生的參與、能動(dòng)、選擇、認(rèn)知發(fā)生的過(guò)程，能夠激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)自主自覺(jué)建構(gòu)的一種 行為，對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性激發(fā)有著積極影響，繼而使得記憶中的數(shù)學(xué)知識(shí)得到有效喚醒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè);意義建構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景有著不容忽視的重要價(jià)值和意義，在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)教育階段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，以此對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作與創(chuàng)新意識(shí)的提升，繼而融合群體智慧和個(gè)體智慧，帶動(dòng)學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。

一、教育工作者要對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

（一）密切聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情形應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾方面的問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)保障就業(yè)工作者提供的信息具有一定的思考價(jià)值，切記不能只是走形式、走過(guò)場(chǎng)。其次，教育工作者應(yīng)當(dāng)給于課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)情境進(jìn)行設(shè)置，符合學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)情實(shí)際，應(yīng)當(dāng)深度融合教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)步驟。比如說(shuō)教育工作者在講授"角的認(rèn)識(shí)"這一課程內(nèi)容時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生們抽象日常生活情境中和腳相關(guān)的圖形，然后能夠發(fā)現(xiàn)腳都有兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)。然后可以準(zhǔn)備一個(gè)圖和兩個(gè)硬紙條，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角進(jìn)行制作，這樣能使得學(xué)生們更直觀的觀察角。最后，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪羞M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)角的不同部分，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們主動(dòng)積極的探索新知識(shí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的課堂思考和聯(lián)想

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本質(zhì)目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪和強(qiáng)化，比如說(shuō)教育工作者在講授"圓的認(rèn)識(shí)"課程內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)"車輪的軸"這樣的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)"車輪的軸為什么要在圓心上安裝"進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生們想象"假如說(shuō)汽車軸不在圓心，自行車會(huì)是怎樣的："。通過(guò)這樣的情景，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到圓心至園周都有著相同的距離，也就是半徑有著一樣的長(zhǎng)度。學(xué)生們完全掌握了圓直徑、半徑等知識(shí)點(diǎn)之后，可以將圓的半徑進(jìn)行引導(dǎo)，想象生活中哪些物體是圓，學(xué)生們可能想到盤(pán)子、麥田怪圈等。通過(guò)設(shè)置情景，能夠使得學(xué)生的思維聯(lián)想得到激發(fā)，一方面能夠讓學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)到圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。[1]

（三）具備形象生動(dòng)的強(qiáng)烈認(rèn)知刺激

教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用，現(xiàn)在媒體技術(shù)帶有形象、直觀的特點(diǎn)，能夠幫助教育工作者更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠使得數(shù)學(xué)問(wèn)題得到有效凸顯。比如說(shuō)在講授"分?jǐn)?shù)意義"這一課程內(nèi)容時(shí)，為了將單位"1"的含義顯示出來(lái)，教育工作者就可以用1箱、1盒和1支粉筆對(duì)計(jì)量單位變化進(jìn)行顯示，然后引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)知建構(gòu)單位"1"。

二、教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)

教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題情意中的新知識(shí)，要引導(dǎo)他們基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)題進(jìn)行嘗試性的解答、實(shí)踐，對(duì)自身的創(chuàng)新能力和思維進(jìn)行發(fā)展。[2]

（一）授課之前的嘗試

教育工作者在講授新知識(shí)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，展開(kāi)相應(yīng)的問(wèn)題解答，使得學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究。比如說(shuō)在講述有余數(shù)除法""這一課程內(nèi)容時(shí)，教育工作者就可以給予學(xué)生的等分物品，然后對(duì)等分的總數(shù)和份數(shù)進(jìn)行變化，讓出現(xiàn)的余數(shù)成為學(xué)生的需要探索的新知識(shí)。

（二）練習(xí)之前先猜測(cè)

教育工作者在布置練習(xí)作業(yè)和提出問(wèn)題之后，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，再進(jìn)行相應(yīng)的解答和計(jì)算。當(dāng)有了明確的答案和結(jié)果之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前猜測(cè)進(jìn)行核對(duì)、驗(yàn)證，這樣就是的解決問(wèn)題的懸念得到增添。當(dāng)結(jié)果在估測(cè)、考量之后，就會(huì)形成自我校驗(yàn)、判斷、推理的數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)平臺(tái)，進(jìn)而在教師所提出的解答練習(xí)中更加主動(dòng)積極。[3]

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

教育工作者在講述小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到結(jié)論的形成需要深入的思考，同時(shí)在解題中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的方法或者變化解答過(guò)的問(wèn)題，有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)會(huì)一題多解。比如說(shuō)圓柱側(cè)面展開(kāi)之后會(huì)變成長(zhǎng)方形。當(dāng)學(xué)生用小刀將圓柱罐的商標(biāo)紙劃下，那么就會(huì)形成平行四邊形。學(xué)生這樣的發(fā)現(xiàn)，會(huì)對(duì)圓柱側(cè)面形成新的認(rèn)知。

三、豐富主體創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)

教育作者應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中來(lái)，組織學(xué)生主動(dòng)、積極的思考、合作、交流以及實(shí)踐;同時(shí)，有效地體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教育工作者在實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括以下幾方面：首先是邏輯活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析、辨析，并展開(kāi)推理、演繹、概括、抽象和綜合，通過(guò)多樣化的思辨，形成數(shù)學(xué)邏輯活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其次是感悟數(shù)學(xué)思考策略經(jīng)驗(yàn)，所謂的策略也是對(duì)思考進(jìn)行優(yōu)化的手段和方法。再次，"做"數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，教育工作者展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)手，這樣才能使得他們的感性認(rèn)知基礎(chǔ)增加，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)對(duì)學(xué)具擺弄、折紙、測(cè)量、模型制作等方式展開(kāi)社會(huì)調(diào)查、觀察、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案等等。最后，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的交往經(jīng)驗(yàn)，教育工作者應(yīng)當(dāng)多樣化的組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的協(xié)作和分工，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、傾聽(tīng)和表達(dá)，積極的與他人進(jìn)行合作、競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的人際關(guān)系和高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)建構(gòu)。

總而言之，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中存在問(wèn)題的分析，并對(duì)改善的具體策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望廣大教師能夠加強(qiáng)自身的專業(yè)水平，努力去探索教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的最佳方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦誠(chéng)忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].家長(zhǎng)，2021（20）：26-27.

[2]王霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（07）：16-17.

[3]劉宏洋.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（06）：74.