淺析九年級英語閱讀教學(xué)研究

摘要：利用國外的教學(xué)理論來提高英語理解能力和作者在中學(xué)英語閱讀實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，以找到最佳的英語閱讀教學(xué)模式，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握良好的閱讀技能。從而逐步提高九年級學(xué)生的閱讀能力和九年級老師的閱讀指導(dǎo)水平，并為英語教學(xué)提供系統(tǒng)的理論方法。

關(guān)鍵字：初中三年級;英語教學(xué);閱讀訓(xùn)練

九年級英語教學(xué)提高了學(xué)生的英語理解能力。每節(jié)包含較長的英語文章，要求學(xué)生理解其內(nèi)容。高中入學(xué)考試的英語測試題也大大提高了學(xué)生的理解分?jǐn)?shù)。閱讀分?jǐn)?shù)幾乎占總考試分?jǐn)?shù)的60%。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，作者探索了幾種教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語閱讀能力，這些方法可以使學(xué)生集中閱讀的熱情，全面提高學(xué)生的英語使用能力，并大大提高學(xué)生的英語測試成績。

一、九年級學(xué)生閱讀能力低下的原因

九年級學(xué)生閱讀不良的主要原因有四個。首先，在心理學(xué)方面，九年級學(xué)生害怕困難，不相信自己能流利閱讀英語文章;其次，九年級學(xué)生英語知識不夠扎實(shí)。學(xué)生無法從上下文中學(xué)習(xí)，無法全面總結(jié)英語主要文章的內(nèi)容;同樣，就邏輯而言，九年級學(xué)生無法準(zhǔn)確地概括英語文章的含義，對英語文本缺乏共識，也無法逐章理解英語文章。最后，就理解能力而言，九年級學(xué)生對閱讀的細(xì)節(jié)缺乏理解。他們只能看到英語文章，而不能深入分析英語文章。

二、九年級英語閱讀教學(xué)策略

1.上課前預(yù)習(xí)

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解力，老師可能會要求學(xué)生在上課前做好充分的準(zhǔn)備。如果學(xué)生在上課前仔細(xì)閱讀課文，他們將對課文有一些疑問，這些問題將提交給全班。這樣的課程將是有效的課程。學(xué)生將接受有針對性的教學(xué)，并會理解重要和困難的科目。通過這種學(xué)習(xí)方式會取得事半功倍的教學(xué)效果，并將逐漸養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)學(xué)生的課文主要包括以下幾個方面：

（1）理解文中單詞和句子。為了掌握學(xué)生的單詞和句子，作者認(rèn)為基本原則是“理解課文中的句子并記住句子中的單詞”。這也是一個從整體到局部的過程，體現(xiàn)了整個教學(xué)方法的精神。當(dāng)學(xué)生在評論中接觸新單詞時，他們應(yīng)該在上下文和單詞形成中猜測單詞的含義和使用，或者在不同上下文中從同一個單詞中產(chǎn)生新的含義和新習(xí)慣?；谶@不會影響文章的整體理解這一事實(shí)，最好讓學(xué)生少用詞典，這對提高學(xué)生的閱讀意識非常有幫助。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以大致理解課文中新單詞的含義，澄清詞匯障礙，并為上課期間的深入活動做準(zhǔn)備。

（2）了解文章的內(nèi)容并了解主要思想。當(dāng)學(xué)生最初閱讀較長的文章時，他們很少對內(nèi)容有清晰而全面的理解。這是常見的，對初學(xué)者來說是唯一的方法。在此期間，老師應(yīng)幫助學(xué)生消除緊張情緒和克服困難，并要求學(xué)生根據(jù)文章的不同體裁采用不同的閱讀方法。例如，設(shè)計(jì)幾個問題，以便學(xué)生可以通過在課文后面結(jié)合插圖和注釋來閱讀帶有問題的文章，以理解文章，從而使學(xué)生可以理解全文的主要思想。在教室里，學(xué)生將能夠按照老師的指示提高他們的閱讀能力，并提高其他相關(guān)技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣

初中生對閱讀英語沒有信心，因?yàn)樗麄儾换钴S于學(xué)習(xí)英語并且缺乏詞匯。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀失去興趣。俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。應(yīng)該通過學(xué)生的主動性和熱情來學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的閱讀技巧尚未得到很好的發(fā)展，這給中學(xué)英語教師的教學(xué)造成了主要障礙。因此，作為初中英語老師，當(dāng)前最重要的問題是不斷建立學(xué)生對閱讀英語的信心，并讓他們對學(xué)習(xí)閱讀英語感興趣，樂在其中。在參加閱讀課之前，教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備教材，選擇與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)的材料，閱讀內(nèi)容應(yīng)豐富多變，形式應(yīng)多樣化。這樣的閱讀材料不僅接近學(xué)生的愛好，而且控制了材料的復(fù)雜性。對于不同性格的學(xué)生，老師必須給他們足夠的時間閱讀和理解。

3.課外閱讀

課堂主要是強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。有限的時間不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，學(xué)生必須保持一些額外的英語閱讀。課外閱讀不僅可以提高理解能力，還可以提高學(xué)生的英語綜合水平。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地幫助學(xué)生在教室外閱讀一定數(shù)量的閱讀工具。但是，學(xué)生的閱讀能力并不強(qiáng)。如果教師允許學(xué)生自己閱讀課外活動，他們將不可避免地面臨閱讀障礙，例如翻譯，對詞典的依賴，缺乏閱讀完整性等。因此，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生課后閱讀。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料必須滿足這些條件：

（1）文本的內(nèi)容應(yīng)合并為文本的擴(kuò)展。九年級英語課外閱讀材料在這方面是非常好的教科書。教師應(yīng)特別有選擇地安排學(xué)生閱讀，監(jiān)督和檢查課后學(xué)生。

（2）考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)和接受技巧。英語材料的難度應(yīng)等于或略高于學(xué)生的語言水平，并且新單詞的數(shù)量不應(yīng)太大。所選閱讀材料的長度不應(yīng)太長。教師可以從幾本簡單的英語書籍中進(jìn)行選擇，這些書籍已經(jīng)過改編，適合中學(xué)生的年齡段。

（3）材料的選擇是多樣而有趣的。豐富有趣的文章可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣是最好的老師。老師可以幫助學(xué)生選擇新聞或娛樂報道，英文小說縮寫等等。在此基礎(chǔ)上，他們可以逐步教會學(xué)生閱讀一些真實(shí)，規(guī)范和流利的英語原著。在課外學(xué)習(xí)正確的閱讀方法。課后閱讀方法不同于課堂課文教學(xué)方法。課后閱讀的主要目的是教學(xué)生快速捕捉材料中的信息。

閱讀時，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)三種組合：閱讀與思維的結(jié)合，閱讀與使用手冊的結(jié)合以及閱讀與寫作的結(jié)合。這些技術(shù)可以幫助學(xué)生快速識別主題句子和關(guān)鍵字，并幫助學(xué)生分析和理解冗長而困難的句子。通過運(yùn)用正確的技術(shù)，學(xué)生有效地提高了閱讀能力，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑張潮.芻議培養(yǎng)初中英語閱讀能力的策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002（7）：41-43.

濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠一中 劉善敏