幼兒園教學中師生互動的障礙及解決方法探討

摘要：作為幼兒園的教育者，我們必須首先充分了解在集體學習中師生互動對于兒童成長的重要性，并充分了解這項工作的重要性。在師生互動中，教師應充分利用孩子的特征，開始為孩子創(chuàng)造良好的活動和心理環(huán)境，克服師生與愛互動的障礙，并陪伴孩子健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師生互動;方法

師生互動是師生互動的具體內(nèi)容和特殊形式，而不僅僅是師生互動的移植。所謂師生互動，是指學前師生的雙向行為以及幼兒園環(huán)境中互動和影響的動態(tài)過程，包括口語和非語言的師生互動，這是實現(xiàn)教學目標。

一、幼兒園教育中師生互動的障礙

在幼兒園的教學活動中，破壞師生之間的障礙被稱為師生互動的障礙。這是困擾教師教育幼兒園的重要教學問題。通過加深對師生互動障礙的研究，教師可以得到改善。

1.孩子的主導地位不明顯

幾千年來，傳統(tǒng)的教育觀念和中國的“老少皆宜”的道德觀念經(jīng)常被忽視。老年人的教學和控制較少，他們對自己和自主權(quán)的尊重也較少。幼兒園教師在年齡，知識和權(quán)威方面具有很大的優(yōu)勢，因此，兒童在幼兒園的教學活動中必須絕對配合自己，強調(diào)兒童要“服從，合作，有控制”。在這種觀念下，兒童在師生互動中缺乏主體地位，只能成為教學示范的協(xié)調(diào)者。教師缺乏兒童與兒童之間的雙向交流，這不太可能引起兒童的情感共鳴和師生互動。

2.兒童的興趣是有限的

在幼兒園正在進行的教學過程中，孩子的興趣非常重要。依靠自己的利益，他們可以了解活性物質(zhì)與環(huán)境之間的相互作用，從而促進自我發(fā)展。在幼兒園的教學活動中，許多老師并不認為孩子是非常獨特的個體，也沒有對孩子的興趣趨勢進行嚴格的分析，這限制了孩子的興趣并直接影響了師生互動。

3.老師和孩子之間有沖突

在正常的幼兒園中，教師和兒童在交流時應處于同一位置，但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，兒童無權(quán)在師生互動過程中發(fā)起互動或反饋，而這一直是被動的。這種不平等的關(guān)系為師生互動創(chuàng)造了障礙。

二、解決幼兒園教育中師生互動障礙的方法

1.營造和諧的教育氛圍

在幼兒園接受教育時，教師需要與兒童營造和諧的教學氛圍，教師需要學習從兒童的角度思考問題并與兒童建立平等的關(guān)系。只有這樣，教師才能真正進入孩子的思維。在教學過程中，教師應始終監(jiān)視孩子的行為，并根據(jù)孩子的特征和環(huán)境進行分析。在幼兒時期，身心發(fā)展，意識形態(tài)認識還不夠成熟，表達能力也受到限制。這時，教師需要有寬容的心，要心地理解孩子的語言和行為，進行有效的溝通和與孩子溝通。例如，在美術(shù)繪畫中，孩子們用不同的顏色繪畫天空以使天空更加豐富。在這一點上，教師不應該著急讓學生思考天空應該是什么顏色，但是他們需要走進孩子們的腦海。為什么要這樣做，更不用說傳教，否定孩子們的創(chuàng)造力了。教師不應扼殺幼兒的創(chuàng)造力，而應鼓勵幼兒與他們互動，并與他們互動，這有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

2.重視學前教育，確保兒童的主導地位

家長和老師應該充分了解孩子們對學習的好奇心和興趣，并通過教學來培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的孩子。但是這種學習互動不是受控的而是交流的。在教育中，至關(guān)重要的是要確保幼兒占據(jù)主導地位。只有當兒童在教育中占主導地位時，才能確保他們在師生互動中處于主導地位，以便他們能夠培養(yǎng)自己的良好發(fā)展并激發(fā)他們參與師生活動的熱情。教育部門了解幼兒教育后，應學習一個示例，了解幼兒園老師與學生之間的互動，并探索老師與幼兒園學生之間的互動過程。

3.建立師生之間的平等關(guān)系

以人為本的教學過程一直是一個極其重要的概念。在師生互動時，教師應尊重孩子并與他們平等對話。師生互動不僅是增強師生情感的一種方式，而且是激發(fā)孩子思維的過程。例如，通過教孩子有關(guān)太陽系中八個行星的知識，老師可以為孩子準備八個行星的圖片，并將這些圖片粘貼在兒童的頭飾上，然后安排孩子模擬八個行星的自轉(zhuǎn)。幾節(jié)課后，一些孩子建議他們想在其他星球上玩。老師應該耐心地問：“好吧，您想在哪個星球上玩？”孩子們的答案有所不同，老師繼續(xù)跟隨并問：“您的想法很好，您了解自己的星球嗎？”所以，在老師的指導下，孩子們可能會通過游戲了解天文學的知識，并對天文學非常感興趣。

4.鼓勵幼兒采取支持性方法

由于年齡的特殊性以及現(xiàn)任父母不足以發(fā)展孩子的自我意識，因此許多孩子通常是高度依賴的。對于陌生人，他們不會輕易表達自己的感受。這種情況要求教師有意識地“接近”孩子。采取積極行動后，教師應立即表揚，遇到困難時應積極鼓勵并提供適當?shù)闹С帧Ｗ尯⒆觽兏械嚼蠋煂⒂肋h“與他們站在一起”。溫暖的表情，友善的微笑和愛撫必須成為師生溝通中的“標準配置”。這樣，孩子們將把班級當作一個家庭，將老師視為他們的親人，并大膽而和諧地加入交流。

5.教師需要說明自己的狀況并豐富教學方法

作為每個學生教育的起點，幼兒園是每個學生學習和從事職業(yè)的唯一途徑。在教師與幼兒園之間進行交流時，教師不應成為主體，而應在與兒童的交流中起支持作用。老師的言語舉止也會影響孩子的后天成長。當幼兒園遇到一些年幼的孩子時，老師可以使用豐富有趣的語言來指導孩子們的獨立建設(shè)和與老師的關(guān)系。如有必要，老師可以使用豐富的表情來輔助動作，始終記得將孩子放在中心，這是老師與孩子之間良好溝通的前提。

結(jié)語：

老師和孩子之間的互動發(fā)生在整個幼兒園教學過程中。除了上面提到的課堂教學和游戲之外，其他教學方法和情境還具有自己特定的師生互動方法和教師需要學習的表達方式。應該更深入地思考教學實踐，以充分提高教學質(zhì)量和兒童教學的有效性。

參考文獻：

[1]葛嬌.幼兒園大班集體教學中師幼互動問題研究[J].集寧師范學院學報，2019（5）.

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