“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下小學英語預(yù)習研究

摘要：小學英語的教學過程當中，預(yù)習能夠幫助教師提升教學的效率、加快教學的進度，并且也能夠保障學生在進行學習的過程當中能夠更加高效，所以在某種程度上，想要進行更加高效的小學教學，就要找對正確的方法，幫助小學生進行英語預(yù)習，本文是對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下的小學高年級英語學科課前預(yù)習進行研究，希望能夠提供一點幫助。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;小學高年級;英語預(yù)習;研究

前言

隨著時代和社會的發(fā)展，科學技術(shù)也取得了長足的進步，在這當中，互聯(lián)網(wǎng)作為一種科學技術(shù)的形式，在進行應(yīng)用的過程當中取得了超出預(yù)料的效果，并且對于人們的現(xiàn)實生活都產(chǎn)生了很大的影響。

在小學英語的教學當中，低年級的教學一般都是對于一些基礎(chǔ)的英語知識的教學，這個階段的英語教學主要就是以幫助小學生打下一個良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學生進行英語學習的興趣為主，在這個階段的教學當中，對于學生和教師來講都比較的輕松，所以對于英語知識的預(yù)習階段進行的也比較少。

1.當下小學高年級英語預(yù)習當中存在的問題

首先，在進行小學高年級英語預(yù)習的過程當中，大部分的教師在相關(guān)方面的意識都還比較淡薄，在對小學生進行英語教學的過程中，由于在高年級階段，小學生對于英語知識已經(jīng)有了一個基礎(chǔ)的學習，并且小學生由于身體的成長發(fā)育，對于知識的學習能力也有所提升，所以在這個階段的英語教學當中，對于英語知識就進行了深入的學習。但是往往教師在進行教學的過程當中，還是會采用小學低年級教學階段的英語教學方法，并不會要求小學生進行太多的英語知識預(yù)習，所以就會對于小學生造成一些困擾，導(dǎo)致小學生的英語學習出現(xiàn)障礙。

其次就是大多數(shù)的教師在進行教學的過程當中，并不會對于小學生進行英語預(yù)習習慣的培養(yǎng)。習慣對于小學生的力量是十分巨大的，有了一個良好的習慣，小學生才會在自己的課下時間進行有效的英語知識預(yù)習。在當下的小學高年級英語教學當中，大部分的知識教學內(nèi)容都會選擇在課上進行，教師對于課下的時間很少進行應(yīng)用，并且大部分的時間都是進行課后家庭作業(yè)的布置，讓學生通過家庭作業(yè)的練習，將課上學習到的知識進行鞏固記憶，這種方式的確能夠起到一定的效果，但是如果教師在進行英語知識的教學之前，學生對于英語知識已經(jīng)有了一定程度上的理解和學習，那么教師在進行教學的過程中將會減少很多的障礙，并且也能夠加快進行英語教學的進度，學生通過進行英語知識的預(yù)習以及教師的講解，對于英語知識的掌握也就會更快。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下小學高年級英語預(yù)習策略

正如前面所提到的，當下的小學高年級英語教學的過程中，教師對于英語教學的觀念還沒有及時的進行轉(zhuǎn)變，對于學生的英語預(yù)習方面也不是很重視，嚴重的阻礙了學生進行高效的英語知識學習，這就要求我們對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行一個更加深層次的理解，并且進行實質(zhì)上的應(yīng)用，來幫助學生進行英語預(yù)習。

2.1提高預(yù)習作業(yè)的層次性，幫助小學生樹立英語學習信心

在小學英語教學過程中，無論是準備學習英語的老師還是學生，都應(yīng)遵循循序漸進的原則。沒有技能可以在短時間內(nèi)看到教學效果。因此，教師在學習前準備功課時應(yīng)嘗試反映出一定的層次。您可以先向?qū)W生提出一些簡單的問題，然后逐漸將學習難度提高，以便學生可以參與預(yù)學習過程。這樣學生不僅可以體驗?zāi)撤N成就感，而且可以逐步進行以獲得深入的知識學習。這樣的學前作業(yè)設(shè)計可以減少學生在學前過程中的挫敗感，并鼓勵他們更自覺和積極地參與學前活動。之后，在課堂上教學時，教師應(yīng)及時觀察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的出色之處。隨著學生的進步和取得成績，應(yīng)該給老師正面的稱贊和評價，以幫助他們建立自己的能力。激發(fā)學習的熱情。另外，幫助學生發(fā)現(xiàn)復(fù)習過程的不足和弱點，分析問題的原因，然后根據(jù)學生的具體情況做出有針對性的決定，從而提高復(fù)習任務(wù)的有效性。

2.2明確具體的小學英語預(yù)習任務(wù)目標

在小學英語教學實踐中，教師要想保證小學生更好地完成預(yù)習任務(wù)，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變預(yù)習任務(wù)設(shè)計形式，但是很多教師習慣在傳統(tǒng)的教學標準和形式下開展教學，因此短時間之內(nèi)很難適應(yīng)新情況和新思路。為了從根本上解決這一問題，提高小學生預(yù)習的有效性，在設(shè)計預(yù)習任務(wù)的時候，應(yīng)該重點關(guān)注小學英語教學目標，然后圍繞教學目標進行預(yù)習任務(wù)的設(shè)計，讓小學生在預(yù)習英語知識的過程中，有一個較為明確的導(dǎo)向，以提高預(yù)習質(zhì)量。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣

正如前面所述，想要讓學生進行一個高效的英語預(yù)習，培養(yǎng)一個良好的英語預(yù)習習慣是十分重要的。教師在進行教學的過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來幫助學生培養(yǎng)一個良好的英語預(yù)習習慣。教師在課程結(jié)束之后，可以利用微課、慕課等方式，讓學生使用移動終端設(shè)備進行觀看，通過微課、慕課等形式的幫助，讓學生每天都進行英語知識的預(yù)習，在這個過程中就能夠養(yǎng)成一個良好的英語預(yù)習的習慣。在進行微課、慕課的預(yù)習過程中，為了避免學生應(yīng)付了事，在進行預(yù)習的過程中可以彈出一些問題，學生對于彈出的問題要進行及時的回答，才能夠繼續(xù)進行預(yù)習，教師可以利用移動終端設(shè)備對于學生的預(yù)習狀況進行檢測，保證學生能夠進行一個高效的預(yù)習。

參考文獻

[1]劉麗.試論小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[D].2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集，2019，08，16.

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