個性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘要：所謂的個性化教學(xué)是從學(xué)生的個性差異作為出發(fā)點，在課堂教學(xué)中讓每個層次的學(xué)生都能找到一堂課中自己能夠掌握的知識與領(lǐng)域。個性化教育注重學(xué)生個性的發(fā)展，尊重每個學(xué)生的個性差異，并以此作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，對不同差異的學(xué)生進(jìn)行教育。文章在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下主要研究了個性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);方式;策略;

21世紀(jì)以來，學(xué)生的個性化差異越來越明顯，所以作為師者，也應(yīng)該與時俱進(jìn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮個性化教學(xué)的作用，特別是針對不同個性，不同層次的學(xué)生，在課堂上采用個性化教學(xué)。一方面能夠拉近與學(xué)生的距離，讓他們對課堂內(nèi)容更感興趣，另一方面也會讓教學(xué)效率大大提高。所以在筆者看來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入個性化教學(xué)是很有必要的。

一、數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的方式

（一）了解學(xué)生差異，準(zhǔn)確劃分層次

要想個性化教學(xué)很好地被開展，教師首先需要去了解不同學(xué)生之間的差異與特點，不僅是性格上的差異，更應(yīng)該是知識掌握層面上的差異，這些都需要教師花時間去調(diào)查評估。除了通過和學(xué)生家長進(jìn)行對話了解外，教師也可以采用摸底測試，從學(xué)生掌握知識的情況來將不同類別的學(xué)生進(jìn)行如下分層：A層（優(yōu)等生）、B層（中等生）以及C層（學(xué)困生）。往后，隨著學(xué)生發(fā)展水平的變化，各層次學(xué)生應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）根據(jù)學(xué)生差異，實施個性化的課堂教學(xué)

教師在實際教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的劃分，結(jié)合班上不同類別學(xué)生的知識能力，進(jìn)而將課堂教學(xué)個性化，特別是對不同層次學(xué)生更要實施教學(xué)目標(biāo)的個性化。對C層（學(xué)困生）學(xué)生而言，應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)，對他們知識的掌握不能操之過急，而是要把教學(xué)目標(biāo)分成各個梯度，由易到難地讓他們?nèi)ミ_(dá)到目標(biāo)。對A層學(xué)生，可采取?！暗住倍环狻绊敗钡姆椒?，允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。下面以初三的一節(jié)復(fù)習(xí)課《一元二次方程》為例，具體來說明怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施個性化教學(xué)。

1.目標(biāo)分層，心中有數(shù)

A層（優(yōu)等生）：讓A層學(xué)生自己去梳理知識，然后形成“一元二次方程”整個章節(jié)的知識體系，并構(gòu)建好思維導(dǎo)圖，進(jìn)而對本章節(jié)的重難點與注意點進(jìn)行討論，若有遺漏教師再稍加提示。

B層（中等生）：可以讓B層學(xué)生先對一元二次方程的基本知識進(jìn)行填空，對于有遺忘的部分再稍加提示和總結(jié)，并對重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)與強(qiáng)調(diào)。

C層（學(xué)困生）：這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱，所以需要幫助他們逐一去回顧一元二次方程的基本知識，然后留一部分時間讓他們對基本知識進(jìn)行記憶與消化。

2.梯度鋪墊，分解難度

考點一：一元二次方程根的意義

分層次設(shè)計如下：

這樣根據(jù)學(xué)生差異，在課堂上設(shè)置不同題目讓各個層次的學(xué)生練習(xí)，更能把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性落實到位，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂活動中。

二、在中學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)個性化教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的交流，提高對學(xué)生的認(rèn)識

要想讓個性化教學(xué)在學(xué)生中更好地落實，教師對學(xué)生的了解以及知識的掌握情況要很清楚，這就說明教師在教學(xué)課堂上要與學(xué)生多進(jìn)行有效的溝通與交流，并且在課下也要多與學(xué)生接觸，了解他們的愛好性格以及學(xué)習(xí)狀況。在課堂上，最好的溝通方式就是提問，教師提問學(xué)生作答既可以當(dāng)作是一種互動也可以讓教師根據(jù)學(xué)生的回答情況來深入了解學(xué)生對知識的掌握與接受程度。比如，A同學(xué)在回答時鏗鏘有力，吐字清晰，充滿自信，而B同學(xué)在回答提問的時候確是唯唯諾諾，說話結(jié)巴，聲音很小，從兩位同學(xué)的回答情況教師就可以看出他們倆平時的性格以及知識掌握情況。所以個性化教學(xué)需要數(shù)學(xué)教師在課堂上要學(xué)會觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并通過交流提高對學(xué)生的認(rèn)識。

（二）完善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上絕大部分都是教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，一節(jié)課滿堂灌，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生顯得很被動，所以要對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)就應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上有所創(chuàng)新有所改變。在課堂上，教師可以更多地采用“引導(dǎo)式”“啟發(fā)式”教學(xué)來讓學(xué)生的積極性有所提高。特別是“引導(dǎo)式”教學(xué)中，教師在已有對學(xué)生的了解上，可以根據(jù)不同類型的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)。比如，數(shù)學(xué)思維比較薄弱的同學(xué)，教師在提問和引導(dǎo)時就更應(yīng)該層層遞進(jìn)，由易到難;而對于平時數(shù)學(xué)成績較好或者數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)的同學(xué)來說，教師只需稍加引導(dǎo)點撥就可以讓他們對提出的數(shù)學(xué)問題有所理解。完善教學(xué)方式，對于個性化教學(xué)來說是至關(guān)重要的。

（三）教師鼓勵學(xué)生尋求學(xué)習(xí)方法

除了教師將教學(xué)方式做出改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要做出相應(yīng)的改變。所以教師要多鼓勵學(xué)生從自身出發(fā)去尋找符合自己的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生可能通過做題、探索和思考就可以快速地讓自己掌握方法;而有些學(xué)生可能要經(jīng)歷教師講解，然后模仿練習(xí)后才能掌握住知識，教師不要急于讓學(xué)生得出符合自己學(xué)習(xí)方法的結(jié)論，要讓學(xué)生通過各種方法的嘗試，然后加以分析比較，進(jìn)而得出最適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)課堂中實施個性化教學(xué)可以起到因材施教的作用，可以讓不同個性不同層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，進(jìn)而充分挖掘出不同層次不同認(rèn)知程度學(xué)生的潛力。

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陜西省定邊縣第二中學(xué) 李軍