小學數(shù)學參與式課堂教學的實踐研究

摘要：相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，參與式課堂教學在其基礎(chǔ)上進行了大部分的調(diào)整，不僅是將重點落于教師與學生的互動上，而且對學生與學生之間的溝通交流也進行了重點培養(yǎng)。雖然說教師自古以來就是課堂的主宰，但就課堂的本質(zhì)來講，學生們是課堂知識滲透的團體，彼此之間的盲點了解比教師對學生的了解相對更加完善。所以，作為小學數(shù)學教師，適當?shù)恼{(diào)整自身教學手段，使課堂運行加快顯得十分有必要。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;參與感;思維扭轉(zhuǎn)

參與式課堂教學，顧名思義，就是全體師生共同努力，一起去建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍。讓不同層次的學生能夠同樣積極地參與到課堂的構(gòu)建之中，作為一種合作與協(xié)作并用的教學方法，參與式教學以學習者為中心，充分靈活地運用直觀形象的教學手段，來達到提高教學質(zhì)量的目的。這種教學方式的側(cè)重點在學生，適當?shù)南魅趿私處熢谡n堂上的主宰作用。從某種意義上來講，這種方法更適用于學生的課堂學習，可以提高學生的課堂學習效率。下面，筆者就自身教學實際經(jīng)驗，對這種參與式教學進入課堂進行一番個人觀點的闡述。

一、學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度

參與式教學提倡學生積極參與課堂活動，從而分步設(shè)置自己的學習目標，指定適合自己的學習計劃，每個學生的學習能力都不一樣，學習進度也不盡不同。學習能力強的學生學習效率特別高，而學習能力弱的學生學起來效率就遠比那些學習效率高的學生要低很多。一堂課的內(nèi)容，他們需要分成幾節(jié)課的時間來復(fù)習、吸收以及深入思考，才能勉強達到掌握的效果。而參與式教學的引入可以讓他們自行規(guī)劃學習目標，制定每節(jié)課的學習進度。相應(yīng)的進行調(diào)整，從而有充足的時間去學習，去提升自己。自己設(shè)計的學習進度進行起來往往較平常的學習進度要更快一些，可以適當?shù)臏p少惰性發(fā)生的概率，推動課堂教學高速運行。因此，參與式教學讓學生參與學習目標的制定可以有效提高學生的學習效率，加快學生學習的進度。

例如，在學習《大數(shù)的認識》時，可以讓學生們共同參與進課堂學習中來，進行多次互動，讓學生們真正做到理解、掌握并且熟練地運用所學知識，真正懂得課本上概念的含義，學會正確的讀數(shù)、寫數(shù)。參與式教學相較與其他教學方式而言，最突出的優(yōu)點就是師生共同參與課堂教學，在良好的教學氛圍中提升課堂教學速率，提高教學質(zhì)量。學生們共同參與課本知識的挖掘，讓學生真正的理解知識點，在實踐的過程中獲得啟迪。根據(jù)他們自身設(shè)定的學習目標，獲得完成任務(wù)的欣喜。因此，參與式教學能推動學生的學習進度，促進學習目標的完成。

二、學生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學習

思考策略是學習過程中必不可少的一部分，有了具體的思考策略，才能有條理的安排每一步的學習任務(wù)。參與式教學側(cè)重于培養(yǎng)學生自己設(shè)立目標的能力，讓自己學習成為一種能力?；鲃訛楸粍?，讓學習不再是一件被動的事。將“學習是一種快樂”這一理念深入學生的腦海中，讓學生們切實感受到學習獲得的充實感。同時，這種教學方式對學生的思維模式也有很大的考驗，能夠讓學生鍛煉解決問題的能力，在解決問題中學習，逐漸更新自己。因此，參與式教學對發(fā)展學生思維能力有很大的幫助，能夠培養(yǎng)學生獨當一面的能力。

例如，在學習《角的測量》時，可以讓學生們參與課堂討論，積極發(fā)言，表達出自己的意見，分享自己的學習方法，互相借鑒。每個學生的思維都是不同的，在他們互相分享學習方法的同時，思維模式也通過這種分享得以進行傳播，解決問題的思路也就又增多了。思維策略的側(cè)重點就是培養(yǎng)，思維是建立在培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，適當?shù)呐囵B(yǎng)可以對思維模式有一定的增進運用。因此，參與式教學讓學生有機會參與到課堂教學的討論中，可以創(chuàng)造出新的思維方式。

三、學生在學習過程中可以自我監(jiān)控，做出適當調(diào)試

自控能力是最難培養(yǎng)的一部分，隨著學生年齡的一步步增長，自控變得越來越困難，這就需要教師在教學的過程中進行思想的滲透，讓學生自行領(lǐng)悟?qū)W習的快樂，從而培養(yǎng)他們的各種能力。正因為自控能力難培養(yǎng)，所以要在學生們年紀還小的時候就開始培養(yǎng)。不僅如此，參與式教學能提前鍛煉學生們的實踐能力，讓學生們增強自身的認知，明確自身的定位。從某種意義上來說，參與式教學是可以間接對學生自我監(jiān)控能力進行培養(yǎng)的。因此，運用參與式教學培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的能力，讓他們能夠更加自律，變成更好的自己。

例如，在學習《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，課堂教學的討論環(huán)節(jié)是重中之重，這就需要學生們集中所有的注意力，也就能降低他們在課堂上走神的幾率。時間一長，他們的自控能力就能夠得到初步養(yǎng)成。學習靠的也是一種責任感，很多學習策略都是在為這種責任感鋪路。同時，也正是因為教學模式的日新月異，得以讓許多學生的各個方面都得到充分的發(fā)展。因此，參與式教學可以培養(yǎng)學生的自控能力，對完善學生的性格也有很大的幫助。

綜上所述，參與式教學從學習目標、思考策略以及自我監(jiān)控能力三個方面進行能力培養(yǎng)，對學生的學習情況進行多方位的監(jiān)控以及提升，適當?shù)臏p輕講授式教學帶來的弊端，讓學生能夠?qū)⒆约涸谡n堂上的疑問及時提出，從而得到更好的解決。有助于學生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，集思廣益，幫助學生們開拓視野，有足夠的空間以及時間去想象和創(chuàng)造，對學生的未來發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻：

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