探究童話繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的運用

王敬梅

摘要：小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)不僅需要豐富小學(xué)生美術(shù)相關(guān)知識，讓小學(xué)生掌握基本的美術(shù)技能，還要實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)情感目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生對美術(shù)的情緒體驗，增進小學(xué)生審美感知。在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中融入童話繪本，符合低年級學(xué)生認知規(guī)律，有助于調(diào)動小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，促進小學(xué)生運用繪畫語言表達自己內(nèi)心世界，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。本文將對童話繪本進行簡要闡述，分析童話繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的作用，并提出運用策略，希望能夠為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：童話繪本;小學(xué);低年級;美術(shù);運用

傳統(tǒng)小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中通常采用教師示范教學(xué)方法，讓學(xué)生進行模仿，教學(xué)手段相對單一，影響到小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。將童話繪本融入到小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，符合低年級小學(xué)生的童心童趣，能夠讓小學(xué)生全身心投入到美術(shù)教學(xué)活動中，提高美術(shù)教學(xué)有效性。

一、童話繪本的相關(guān)概述

（一）童話繪本的含義

童話繪本泛指具有童話故事內(nèi)容的畫冊，具有故事性、趣味性和可讀性。童話繪本既可以單幅成畫，又可以通過圖畫的連貫性，展示童話故事的情節(jié)，不但能夠給低年級小學(xué)生帶來開闊的想象空間，還能夠通過細節(jié)的具體描繪，讓學(xué)生領(lǐng)悟到童話生動、有趣的故事情節(jié)。小學(xué)低年級學(xué)生，對童話故事具有濃厚的興趣，在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中運用童話繪本，符合低年級小學(xué)生認知規(guī)律，有助于學(xué)生教學(xué)主體作用的充分發(fā)揮[1]。

（二）童話繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的作用

1. 培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣

童話繪本通常具有艷麗的色彩、具有趣味性的故事情節(jié)以及夸張的人物形象，能夠最大程度滿足小學(xué)低年級學(xué)生的好奇心和審美需求。例如：將童話繪本《小美人魚》應(yīng)用到小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的注意力會很快被繪本鮮艷、對比強烈的色彩所吸引，認真觀察畫面中人物的表情和動作，體會繪本的故事情節(jié)，在潛移默化中，激發(fā)小學(xué)生臨摹的熱情和沖動，教師只要稍加引導(dǎo)，就能讓小學(xué)生全身心投入到美術(shù)教學(xué)活動中。

2. 提升學(xué)生審美能力

童話繪本是根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展特點設(shè)計的，無論色彩搭配還是繪本的構(gòu)圖都符合小學(xué)生審美需求。小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中運用童話繪本，能夠讓小學(xué)生將注意力集中在童話繪本的細節(jié)描繪中，讓學(xué)生認真品位童話繪本中的人物造型和色彩藝術(shù)的運用。例如：童話繪本《木偶奇遇記》的配圖采用的是大幅畫面，不僅內(nèi)容活潑，貼合兒童的心理特點，在色彩方面和人物造型方面也具有較高的美感，對此類繪本加以運用，能夠提升小學(xué)生審美能力。

3. 提高學(xué)生表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造力

將童話繪本融入到小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，能夠擴展小學(xué)生象形力發(fā)揮的空間，對故事情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而形成情感表達的欲望。這種表達的沖動將會通過繪畫語言形式迸發(fā)出來，讓學(xué)生在繪畫作品中融入自己對世界的認知，賦予作品豐富的內(nèi)心情感，學(xué)生的美術(shù)作品將更具有創(chuàng)造力。

二、童話繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的運用策略

（一）童話繪本的運用要符合教學(xué)目標(biāo)要求

將童話繪本融入到美術(shù)教學(xué)中，不但能夠讓學(xué)生掌握簡單的構(gòu)圖和色彩運用技巧，還能讓學(xué)生結(jié)合童話故事的具體情節(jié)，讓繪畫作品更加傳神。

例如：在湘教版小學(xué)一年級美術(shù)《螞蟻搬家》課程教學(xué)中要求通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生想象力，讓學(xué)生體會到小螞蟻身上團結(jié)、勤勞和不怕困難的精神。課程的教學(xué)難點在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要了解螞蟻搬家的場景和各種不同的動態(tài)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和難點，教師對小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)情進行分析，一年級學(xué)生對童話故事具有濃厚的興趣，本課教學(xué)中，如果運用童話繪本，既能夠讓學(xué)生在欣賞童話繪本圖畫時，掌握螞蟻的形體結(jié)構(gòu)，了解螞蟻群體活動的特點，還能將故事情節(jié)融入到繪畫過程中，達到美術(shù)教學(xué)的情感目標(biāo)。

運用童話繪本教學(xué)時，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集了關(guān)于螞蟻的童話故事，下載了童話繪本《小螞蟻歷險記》，利用多媒體在課堂教學(xué)中進行播放。學(xué)生通過品味童話繪本，了解了小螞蟻的基本畫法，還在自己的繪畫作品中融入了自己的想象，在畫出“螞蟻搬家”時的動態(tài)的同時，展示出小螞蟻搬家時的豐富的情感，讓美術(shù)作品更有情節(jié)和表現(xiàn)力。

（二）鼓勵學(xué)生結(jié)合自己作品進行自我表達

小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中采用童話繪本教學(xué)時，學(xué)生對繪本觀察角度不同，對童話繪本會產(chǎn)生許多獨特的理解。教師在對小學(xué)生美術(shù)作品進行評價時，不能片面融入成人的理解，需要引導(dǎo)小學(xué)生對自己的作品進行表述[2]。

例如：在進行湘教版一年級美術(shù)《螞蟻搬家》課程教學(xué)中，教師采用了童話繪本進行教學(xué)，讓學(xué)生在繪畫中融入了自己大膽想象，從不同視角下描繪出螞蟻的動態(tài)，有的學(xué)生側(cè)重于體現(xiàn)螞蟻動態(tài)的異質(zhì)性，有的學(xué)生側(cè)重于螞蟻之間的相互幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行描述，對學(xué)生作品給予肯定，對學(xué)生繪畫的積極性和想象能力給予贊揚。

結(jié)束語：

運用美術(shù)繪本進行小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)，教師需要在美術(shù)教材的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生將童話故事情節(jié)與美術(shù)知識和繪畫技巧融合起來，拓展小學(xué)生想象空間，進而提升小學(xué)生對美術(shù)的情感體驗。

參考文獻：

[1]黃啟民.探究童話繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2018，651（31）：23.

[2]朱超彥.探究童話繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的運用[J].長江叢刊，2017（19）：25-25.