初中歷史教學(xué)中歷史人物評(píng)價(jià)教學(xué)探析

劉成林

如何正確評(píng)析歷史人物是我國(guó)目前初中歷史教學(xué)中不可回避的問(wèn)題。對(duì)于教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)析歷史人物是教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法是必要的環(huán)節(jié)。

一、正確認(rèn)識(shí)歷史人物的重要性

根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)能力，從而使其在學(xué)習(xí)中能夠正確掌握認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史人物的方法，進(jìn)而在特定的背景下，以客觀的角度去評(píng)析歷史人物。這樣，既能有效提高學(xué)生的自我分析能力，還可以使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主探究。學(xué)生通對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W習(xí)其閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)正能量，并借鑒其消極方面，避免重蹈覆轍，減少在人生旅途中的彎路，從而讓人格得到提升，品質(zhì)得到升華。

二、如何正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史人物

1.正確認(rèn)識(shí)歷史人物的方式

為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，活躍初中歷史課堂的氛圍，教師可借助詳細(xì)描述歷史人物、豐富其特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)。正確認(rèn)識(shí)一位歷史人物是學(xué)習(xí)歷史的重點(diǎn)，教師不能僅限于課本上的有限文本，還應(yīng)該大量閱讀課外史料，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。不僅如此，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱覽相關(guān)歷史書籍、古籍，或者游歷歷史名人的故居。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能夠站在不同角度去認(rèn)識(shí)歷史人物。

如明太祖朱元璋，他推翻了蒙元統(tǒng)治，恢復(fù)了華夏政權(quán)，但其又創(chuàng)立了錦衣衛(wèi)等機(jī)構(gòu)，廢除科舉制度導(dǎo)致很多有文化、有抱負(fù)的學(xué)子不能施展才能，對(duì)于時(shí)代發(fā)展造成了一定的阻力。對(duì)于這樣的歷史人物，教師在教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生注意從多角度進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，絕不能一概而論、以偏概全，應(yīng)本著一分為二的態(tài)度，將歷史人物置身于大形勢(shì)的背景下來(lái)進(jìn)行分析，客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此得出的結(jié)論才更具有說(shuō)服力，才能還歷史以真相，還人物以真實(shí)。

2.正確評(píng)價(jià)歷史人物的方式

為了有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀的培養(yǎng)，完善其人格，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)歷史人物。在當(dāng)今這風(fēng)氣浮躁的時(shí)代，為了學(xué)生的健全成長(zhǎng)，教師必須引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀、人生觀。歷史的延伸與時(shí)代的發(fā)展有著不可分割的關(guān)系。因此，評(píng)價(jià)歷史人物要從兩方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠在客觀認(rèn)識(shí)歷史人物中明辨是非善惡，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并掌握、鞏固歷史知識(shí)。

三、使用有效途徑，正確認(rèn)識(shí)歷史人物

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)識(shí)歷史人物

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都裝有多媒體設(shè)備，教師在進(jìn)行比較枯燥的歷史教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用音頻、視頻、圖片等形式，將學(xué)生引入到特定的背景下，渲染情境，使其對(duì)歷史人物所處的背景的印象得到加深，從而對(duì)歷史人物有更深入的理解，使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情得到有效提高。以講授“貞觀之治”這一課為例，具體操作方法為：課前，教師搜集相關(guān)資料。在授課時(shí)，教師將搜集好的人物事跡、材料等通過(guò)多媒體展示出來(lái)。展示方式可多元化，如可以用圖片形式展示唐朝當(dāng)時(shí)街景的繁華盛況，加深學(xué)生對(duì)唐太宗的豐功偉績(jī)的記憶；還可通過(guò)音頻播放歌曲《天機(jī)》，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有身臨其境的感受；還可以播放《貞觀之治》的電視劇片段，從而讓學(xué)生從政治、軍事、民生、文化、外交等方面進(jìn)行思考，感受形象化、具體化的歷史人物。創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生對(duì)唐太宗有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)角色扮演理解歷史人物

為了避免學(xué)生因課堂無(wú)聊，而對(duì)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，教師要通過(guò)不同的方式進(jìn)行授課，進(jìn)行多元化的活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。角色扮演就是較為理想的教學(xué)方式。如，教師在講授“大一統(tǒng)的漢朝”這一課時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇編演。將每個(gè)角色進(jìn)行分工，讓學(xué)生查閱資料、編寫劇本，按照事先分配好的角色進(jìn)行編排。有的學(xué)生為了了解漢武帝的生平，利用周末時(shí)間出入博物館，去查閱漢武帝的事跡。在課堂上，我們跟隨著學(xué)生扮演的“歷史老人”一起前往那不曾跨入的時(shí)代。進(jìn)入“文景之治”“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”等歷史時(shí)間，學(xué)生將這些歷史一幕幕地上演，將其生動(dòng)靈活地呈現(xiàn)在大家面前。這樣的表演形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)該課的內(nèi)容有了更深刻的印象，對(duì)歷史人物也有了新的認(rèn)知。課后，所有人都有種身臨其境的感受，學(xué)生都覺得歷史就在眼前，自己就是“那個(gè)人”。角色扮演活動(dòng)，既能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地考察、正確認(rèn)識(shí)歷史人物的能力，還能提高學(xué)生的查閱資料能力、總結(jié)分析能力、創(chuàng)新能力，以及表演能力。教師運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅豐富了課堂，還使原本枯燥、無(wú)味的歷史知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，從而輕松實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、使用有效的方法，正確評(píng)價(jià)歷史人物

1.認(rèn)識(shí)歷史人物所處時(shí)期

要正確評(píng)價(jià)歷史人物就必須將其置于特定的背景下進(jìn)行分析。如果離開了歷史背景、歷史時(shí)期，那么對(duì)歷史人物進(jìn)行的評(píng)價(jià)必然是有失公允的。例如，在學(xué)習(xí)秦始皇這個(gè)歷史人物的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將其放在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期進(jìn)行分析：秦始皇時(shí)期確立中央集權(quán)制，其中最高統(tǒng)治者為皇帝，可以掌握至高無(wú)上的權(quán)力，這對(duì)于當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)，不失為是一個(gè)統(tǒng)一的好辦法，對(duì)于推動(dòng)歷史具有一定的意義。但是，如果把中央集權(quán)制放在當(dāng)下社會(huì)，那么這將會(huì)把一個(gè)國(guó)家推向毀滅。因此，在對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，轉(zhuǎn)換時(shí)空，將歷史人物置于屬于他的歷史時(shí)空中，這是正確認(rèn)識(shí)歷史人物的基礎(chǔ)。

2.明確歷史人物的社會(huì)身份

要想正確地評(píng)價(jià)一位歷史人物，一定要明確其當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位，即身份，這是一個(gè)必要條件。無(wú)論是哪一個(gè)歷史人物，都要先確定好其社會(huì)地位，這是對(duì)歷史人物的社會(huì)影響力進(jìn)行評(píng)判的基本要求。例如，在學(xué)習(xí)武則天這個(gè)歷史人物的時(shí)候，教師要讓學(xué)生明確一點(diǎn)，其作為中國(guó)第一位也是唯一一位女皇帝，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成巨大的影響是必然的。武則天在政治、文化、男女平等上的影響力也是巨大的。而狄仁杰作為臣子，在政治、文化等方面相對(duì)于武則天的影響力則顯得渺小許多。單獨(dú)學(xué)習(xí)這兩個(gè)歷史人物的時(shí)候，他們的影響力都是非同一般的，但是，如果學(xué)生在明確了他們的社會(huì)身份、社會(huì)影響力之后去再去評(píng)價(jià)，就會(huì)得出不同的結(jié)論，因此，明確歷史人物的社會(huì)身份是正確評(píng)價(jià)歷史人物的重要環(huán)節(jié)。

3.歷史人物經(jīng)歷的事件

客觀分析歷史人物經(jīng)歷的歷史事件，是正確認(rèn)識(shí)歷史人物的基本依據(jù)。就如隋煬帝，其修建大運(yùn)河有利有弊，利處就是推動(dòng)交通行業(yè)的前進(jìn)，但是，修建之工程浩大，也使諸多百姓處于疾苦的生活之中，并且他還貪戀美色，從而導(dǎo)致了其后期掌政出現(xiàn)政局混亂，最后被滅朝的下場(chǎng)。教師在進(jìn)行授課時(shí)，一定要和學(xué)生一起詳細(xì)羅列其一生的功和過(guò)，這是正確評(píng)價(jià)歷史人物的重要依據(jù)。

4.個(gè)人對(duì)歷史人物的看法

教師要明確告訴學(xué)生，個(gè)人觀點(diǎn)、看法在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中是極為重要的。教師講授的只是歷史人物的大致背景、重大歷史事件，而其中的詳細(xì)過(guò)程，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，則需要學(xué)生自行探究，加深對(duì)歷史人物的理解，讓消極、積極合為一體。再者，教師不應(yīng)固定學(xué)生的思維，可讓其自主對(duì)歷史人物進(jìn)行判斷，但是要強(qiáng)調(diào)自主性、開放性、客觀性，言之有理即可。

教師通過(guò)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，客觀分析、評(píng)價(jià)歷史人物，不僅有利于其掌握知識(shí)、加深印象，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握正確認(rèn)識(shí)歷史人物的方法，落實(shí)新課標(biāo)的要求。而且，對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)，還是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的有效方法，有助于其社會(huì)主義現(xiàn)代化人生理想的樹立。