細(xì)涓流水終將匯流成河

錢志斌

【摘 ?要】幼兒園的一日生活包括了許多環(huán)節(jié)：教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等。在這些環(huán)節(jié)中有許多細(xì)小的工作不被人重視，但卻是幼兒一日活動(dòng)得以順利開展不可或缺的潤滑劑，包括了用餐、盥洗、漱口等。而幼兒班級(jí)常規(guī)正是這些一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排順序，以及教師為了管理好一個(gè)班級(jí)而制定的需要幼兒遵守的行為規(guī)則。但合理的常規(guī)并不是束縛幼兒，而是把一日生活中對(duì)幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時(shí)候可以做什么，什么時(shí)候不可以做什么以及應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題;解決;鼓勵(lì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”一個(gè)班級(jí)的常規(guī)好不好，將直接關(guān)系到幼兒的成長與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。但教師顧全更多的是全體幼兒，難免有所缺失。因此，我們?cè)谶@學(xué)期采用的策略更多的是在常規(guī)中發(fā)揮幼兒自我管理的優(yōu)勢，讓幼兒參與班級(jí)常規(guī)的管理，建立幼兒的小主人意識(shí)。

一、分析案例，問題出現(xiàn)

場景一：教學(xué)活動(dòng)中，教師正在與其他幼兒交流問題，一名幼兒在下面與好朋友說悄悄話突然笑出了聲。教師與其他幼兒都停止了聲音，看向了他?；顒?dòng)頓時(shí)停止。

場景二：一節(jié)繪本教學(xué)中，教師提出了問題。幼兒舉手人數(shù)不多，且重復(fù)率過高，老是幾個(gè)“熟面孔?！苯處熣?qǐng)沒有舉手的幼兒回答，答案也很完整。教師做了語言鼓勵(lì)，但是舉手的幼兒還是寥寥無幾。同時(shí)更多幼兒喜歡不舉手直接回答，結(jié)果教師沒有得到滿意答案，幼兒也在嘈雜的環(huán)境中更加浮躁。

場景三：午餐結(jié)束，幼兒拿著自己的玩具在教室外面玩。涵涵在玩水晶泥，旁邊的小真也想玩，涵涵卻不想與他一起，便拿著水晶泥到處躲閃，兩人一起跑進(jìn)了教室，聲音將整個(gè)教室里還在吃飯的幼兒吸引了過來。

二、同討問題，初步創(chuàng)想

針對(duì)以上場景中發(fā)現(xiàn)的問題我們與幼兒一起進(jìn)行了討論，總結(jié)出以下在平時(shí)的一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問題：

1.在教學(xué)活動(dòng)中幼兒注意力不夠集中，過于分散。專注的不是以教師為中心，而是更多的“貪玩”，喜歡說“悄悄話。

2.班級(jí)教室內(nèi)幼兒追逐打鬧、大哄大叫。這樣的行為對(duì)其他正在專心活動(dòng)的幼兒有很大干擾。

3.對(duì)于教師提出的問題沒有及時(shí)地回應(yīng)，不喜歡舉手回答。怕回答錯(cuò)而不敢，不愿意舉手。在教師提出問題后如果有答案第一反應(yīng)不是舉手，而是將答案脫口而出。

問題總結(jié)后，我們與幼兒一起討論如何形成有序的生活秩序呢？我們要讓秩序的建立成為幼兒發(fā)自內(nèi)心的需求，在討論的基礎(chǔ)上才能建立有序的秩序。

首先請(qǐng)幼兒討論了如下問題：

“你想要什么樣的班級(jí)環(huán)境？”

“你覺得這些出現(xiàn)的問題給我們帶來了哪些不好的地方？”

幼兒對(duì)此很感興趣，并就平時(shí)所看所感進(jìn)行了激烈的討論。我又向幼兒拋出了新的問題“我們?cè)撊绾巫?，才能形成和維持良好的班級(jí)常規(guī)？”幼兒提出了許多辦法，其中不乏罰站、打手心等體罰辦法。但這些都觸及了教師的底線。之后有小朋友提出是不是設(shè)立一個(gè)小小監(jiān)督員？像警察叔叔一樣幫助幼兒改正這些壞習(xí)慣？又有小朋友提出我們可以針對(duì)有正面行為，在班級(jí)常規(guī)多方面表現(xiàn)良好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過投票決定，我們一致決定先采用后幾種辦法。

三、制定規(guī)則，協(xié)力解決

（一）物質(zhì)鼓勵(lì)法與精神鼓勵(lì)法

環(huán)境是幼兒會(huì)說話的老師。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的這些問題，我們先采用物質(zhì)鼓勵(lì)法。即“今天我最棒”主題墻。針對(duì)幼兒一周表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒一點(diǎn)一滴的自控、進(jìn)步實(shí)時(shí)跟進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒用自制的大拇指貼畫記錄。在采用此類方法后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有了競爭意識(shí)，與自己比較、與同伴比較，他們的積極性很快被調(diào)動(dòng)了起來。

精神鼓勵(lì)法：在加入“今天我最棒”的主題墻后我們不忘在幼兒回答完問題做及時(shí)的積極回應(yīng)，對(duì)幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步進(jìn)行具體、有內(nèi)容、形式多樣的表揚(yáng)。同時(shí)，在幼兒對(duì)比自己以前的行為有了很大的進(jìn)步后，我們與幼兒討論可以采用什么獎(jiǎng)勵(lì)方式，幼兒提出可否第一個(gè)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)或，者申請(qǐng)當(dāng)教師的小助手，幫教師搬東西（足球、呼啦圈等器械）和送東西。誒，這個(gè)辦法不錯(cuò)！我們便采用了這種辦法鼓勵(lì)幼兒更加自主。

（二）多元評(píng)價(jià)方式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。為此我們嘗試了多種評(píng)價(jià)方式：

1.教師評(píng)價(jià)。在幼兒的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)我們都進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒好的表現(xiàn)、閃光點(diǎn)我們進(jìn)行表揚(yáng);對(duì)幼兒出現(xiàn)的違反常規(guī)的行為批評(píng)并進(jìn)行正確行為的指導(dǎo)。具體實(shí)施中我們運(yùn)用了行為鞏固法和任務(wù)法。行為鞏固法是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)，并鞏固已養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣。任務(wù)法即為幼兒分段提出要求，并及時(shí)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.同伴互評(píng)。幼兒對(duì)同伴的評(píng)價(jià)也是我們采用的一種評(píng)價(jià)方式。首先我們將幼兒進(jìn)行了配對(duì)，選出了幾名輪流擔(dān)任的小小班級(jí)監(jiān)督員，并對(duì)他們進(jìn)行了分工。并在討論后為小小監(jiān)督員進(jìn)行了重點(diǎn)分工。有負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)教室的安靜度和上課舉手次數(shù)，注意力的;也有協(xié)助教師管理班級(jí)的常規(guī)生活，如：監(jiān)督小朋友認(rèn)真洗手、排隊(duì)喝水、整理物品等。并且還有專門的小小監(jiān)督員監(jiān)督是否有喜歡到處奔跑、吵鬧的幼兒并加以提醒。在小小監(jiān)督員檢查結(jié)果出來后，我們還為幼兒留出了互評(píng)時(shí)間，針對(duì)幼兒平時(shí)的行為習(xí)慣讓幼兒參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。結(jié)合八禮四儀中的言談之禮、儀表之禮、行走之禮后，我們?cè)O(shè)計(jì)了“行走之星”“儀表之星”的藍(lán)框，當(dāng)幼兒互評(píng)后可將評(píng)選出的幾名表現(xiàn)良好、有所進(jìn)步的幼兒的照片貼于其中。在實(shí)施過程中我們逐漸發(fā)現(xiàn)：班級(jí)監(jiān)督員的制度已漸漸成為一種習(xí)慣，無論是管理者還是被管理者，都養(yǎng)成了自覺的生活常規(guī)行為，這極大地促進(jìn)了班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開展。讓幼兒參與到評(píng)價(jià)和檢查中，也有力地促進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.自我評(píng)價(jià)。在幼兒自評(píng)我們與幼兒一起商量后設(shè)計(jì)了“我會(huì)舉手發(fā)言安靜聽”“走路說話我最輕”“比比誰最快”的記錄表讓幼兒自查，如幼兒覺得自身表現(xiàn)尚佳，可在記錄表上打鉤。一個(gè)星期積攢到5個(gè)，則可以到教師那兒領(lǐng)取一份小禮物。在每周五的每周評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我們將三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，與幼兒一起進(jìn)行討論，總結(jié)自身的不足與亮點(diǎn)并在下周及時(shí)改進(jìn)。而通過這一系列活動(dòng)，幼兒的小主人翁意識(shí)得到了大大加強(qiáng)。

四、立足實(shí)踐，思考反思

1.有時(shí)讓幼兒參與班級(jí)的管理，也會(huì)贏得其他幼兒的接收和認(rèn)同。但同時(shí)在實(shí)施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。我們希望能與家長達(dá)成共識(shí)，多為幼兒提供“當(dāng)小主人”的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒的責(zé)任意識(shí)，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力。

2.我們也會(huì)適當(dāng)考慮為幼兒調(diào)整配對(duì)，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。由此可見，在實(shí)施“小小監(jiān)督員”制度時(shí)，幼兒成了管理生活常規(guī)活動(dòng)的主角，但并不是教師就解脫了，就沒有責(zé)任了，此時(shí)，教師更要擔(dān)當(dāng)起關(guān)注者、引導(dǎo)者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細(xì)細(xì)觀察幼兒在其中的行表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒做出正確的行為。

3.帶班教師一定要達(dá)成共識(shí)，有效、有序地把一日工作做好、做細(xì)、做到位;共同培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。班級(jí)常規(guī)的管理非一日之功，更多的是潤物細(xì)無聲。新的一年即將來到，幼兒也在長高，長大。常規(guī)在于養(yǎng)成，只要堅(jiān)持，細(xì)涓流水終將匯流成河。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[S]，2012.

[2]朱慕菊.《幼兒園教育與指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.