小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

德吉卓嘎

【摘? 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要研究多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)閱讀，而且還要樂(lè)于閱讀，促使學(xué)生的發(fā)展具有可持續(xù)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀興趣;閱讀角度;情感引導(dǎo)

引言

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以教師的講解和分析為中心的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。因?yàn)殚喿x是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過(guò)程，新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動(dòng)參與、快樂(lè)閱讀和體驗(yàn)閱讀。也只有這樣的閱讀，學(xué)生才能獲取更多的知識(shí)，也才能獲得多層次的情感體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)具有重要的意義。所以，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師要注意觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了閱讀興趣，學(xué)生在閱讀時(shí)的注意力會(huì)更加集中，對(duì)閱讀文本的思考和探究也會(huì)更加深入，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升大有幫助。

例如：在進(jìn)行《十年后的禮物》的教學(xué)時(shí)，我知道學(xué)生都是希望得到禮物的，所以，為了活躍課堂氛圍，也為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我用一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了本節(jié)課的引入。即：我問(wèn)學(xué)生，如果有一個(gè)萍水相逢的人承諾十年后送你一件禮物，你會(huì)相信他的話嗎？你希望那個(gè)禮物是什么？這個(gè)問(wèn)題既迎合了小學(xué)生喜歡禮物的心理，又具有一定的懸念和趣味性，學(xué)生的參與度很高，幾乎是剛聽(tīng)完問(wèn)題就開(kāi)始了熱烈的討論，課堂氛圍一下子就積極活躍了起來(lái)，有的學(xué)生不相信會(huì)有這種天上掉餡餅的好事，還有的學(xué)生已經(jīng)在糾結(jié)該要什么禮物好了，等等。在學(xué)生討論得差不多的時(shí)候，我告訴學(xué)生真的有人收到過(guò)這樣的禮物，學(xué)生的興趣一下子就被我激發(fā)了出來(lái)，紛紛問(wèn)那個(gè)人是誰(shuí)？收到了什么樣的禮物？我故意賣(mài)了個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生自己在課文中尋找答案。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了顯著的提升。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常行之有效的閱讀策略。

2.多種角度閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有大量的閱讀文本，而在這些閱讀文本中，除了教學(xué)目標(biāo)中要求的那些內(nèi)容，其實(shí)還蘊(yùn)含了很多其他方面的內(nèi)容。而要想深入挖掘這些內(nèi)容，就需要從多種角度對(duì)閱讀文本進(jìn)行探究和分析，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力非常有效。所以，教師要在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，先不給學(xué)生設(shè)限，讓學(xué)生能夠自由地解讀文本。然后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

例如：在課文《我是貓》中，貓通過(guò)偷吃年糕這件事悟出了三條道理，但是最后還是逃不過(guò)被主人責(zé)備和小孩嘲笑的命運(yùn)。這篇課文非常具有探究意義，所以，我沒(méi)有給學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，而是給足了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生嘗試著從不同的角度對(duì)這篇課文進(jìn)行探究閱讀。并且，在閱讀完成后，我讓學(xué)生進(jìn)行了討論交流。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，我聽(tīng)到有的學(xué)生從貓的角度對(duì)貪吃行為進(jìn)行了檢討;還有學(xué)生從年糕的角度對(duì)貓的愚蠢行為進(jìn)行了鄙視，等等。在這樣的閱讀中，學(xué)生的思維是靈活的，看問(wèn)題的角度是多樣的，教師只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就能得到快速的提升。

3.注重情感引導(dǎo)

在素質(zhì)教育的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度和價(jià)值觀的主觀性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思想的影響較大。而正確的思想又是指引學(xué)生積極上進(jìn)的明燈，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的思想境界還有待提升，教師應(yīng)該多加注重對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到情感的美妙，也充分理解閱讀文本的意義和精髓。這樣一來(lái)，不僅有利于豐富學(xué)生的思想，還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《裝在信封里的小太陽(yáng)》時(shí)，在這篇課文中講到了主人公庫(kù)伯因一時(shí)貪心犯錯(cuò)和被巧妙原諒的故事，文中有大量對(duì)庫(kù)伯的心理描寫(xiě)，能夠給學(xué)生提供很好的情感體驗(yàn)。所以，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生的情感，我讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文中情節(jié)進(jìn)行了演繹。在表演中學(xué)生能夠切身體會(huì)到庫(kù)伯做錯(cuò)事后內(nèi)心的悔恨，也能更好的理解丹尼爾的爸爸為了維護(hù)一個(gè)孩子的自尊心而做出的暖心舉動(dòng)了。在表演完成后，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生對(duì)庫(kù)伯的后悔和緊張忐忑做出了評(píng)價(jià)，說(shuō)是早知今日，何必當(dāng)初;也有的學(xué)生覺(jué)得知錯(cuò)就改，還是好孩子;還有的學(xué)生非常敬佩丹尼爾爸爸的做法，覺(jué)得他既維護(hù)了一個(gè)孩子的自尊心，又很好的給他提供了改過(guò)的機(jī)會(huì)，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在閱讀內(nèi)容合適的時(shí)候，教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)。

總而言之，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物充滿(mǎn)了好奇和渴望，而語(yǔ)文閱讀正是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解自然、體驗(yàn)情感的重要途徑。教師可以利用閱讀本身的優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開(kāi)拓眼界、豐富內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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