淺談怎樣提高小學生數(shù)學學習興趣

劉義

數(shù)學教學往往以一些枯燥無味的數(shù)字、符號和抽象的概念、公式的形式出現(xiàn)，學生會覺得枯燥無味，甚至出現(xiàn)厭學情緒。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！鼻疤K聯(lián)教育家斯卡金認為：教育效果取決于學生的學習興趣?？梢姡瑢W生的學習興趣直接關(guān)系到教學效果。那如何才能提高小學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)建有效的課堂呢？

在數(shù)學課堂教學中，我們應(yīng)該根據(jù)小學生從形象到抽象的認知規(guī)律，運用形象、具體、直觀的物體、圖像等，幫助學生建立空間觀念，理解一些抽象的知識，化難為易。特別是多媒體在課堂教學中的應(yīng)用，為我們的課堂教學提供了極大的方便。

如我在上《旋轉(zhuǎn)和平移》一課時，我就設(shè)計了一個flash，讓小動物在格子中一格一格地移動，這樣就能讓學生更清楚明了地看出小動物平移的方向和格數(shù)，而且還能更容易地總結(jié)出在圖中去數(shù)物體移動了幾格的方法。

二、通過學生動手操作，激發(fā)學生的學習興趣

讓學生動手操作是啟迪學生思維、引發(fā)學生興趣的重要手段?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，而且能動手;不僅善于研究，還要勇于實踐。心理學家皮亞杰的研究表明，人類最好的知識來源于動手。抓住小學生好奇心強，愛活動等生理與心理特點，用摸、畫、比、說等一系列生動具體的活動，豐富學生的感性認識，從而達到由感知到理解的思維過程。

例如：在教授長方形、正方形的面積時，我準備了若干大小為一平方厘米的小正方形，讓同學們自己去拼長方形，從而發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長、寬的關(guān)系。在這樣的操作過程中學生有了成就感，學習興趣濃了，學習效果也就提高了。

三、情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣

在寬松、和諧、自由的氛圍中學習，可以使學生思路開闊，思維敏捷。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，不僅能保證教學目標的順利完成，而且有利于調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。在數(shù)學教學中，首先要注意創(chuàng)設(shè)開放的人文情境，實施民主教學，允許和鼓勵學生提出不同意見，給予學生充分的關(guān)注和期望，這樣可以調(diào)動學生的學習熱情，使他們主動參與學習。其次要善于把握數(shù)學知識與生活的聯(lián)系點，善于從學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的原型，并指導(dǎo)學生運用所學知識去解決實際問題。

例如，在教學 “四邊形的認識”時，我充分利用教材上的主題圖，從參觀光明小學美麗的校園入手，讓學生帶著新奇的目光去仔細觀察主題圖。學生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。特別是找圖形時，孩子們的興趣更加高漲，都想說出自己與眾不同的新發(fā)現(xiàn)。有的圖形學過，而有的還沒有學過，學生對這些新的圖形充滿了求知的欲望，致使學生不斷地探究新圖形的特征。

四、利用游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣

貪玩好動是小學生的天性，他們很喜歡參加各種具有競爭性、趣味性的游戲。在課堂教學中，我們應(yīng)利用小學生的這一特征，正確引導(dǎo)他們在“玩”中思考，在“動”中探究。

如我設(shè)計了一個“找兄弟”的游戲，學生拿著數(shù)字卡片“6”說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學生們想出答案舉起數(shù)字卡片“4”說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。”學生繼續(xù)問：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學生舉起卡片“7”說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里?！痹谶@個游戲中，開始學生依據(jù)數(shù)序知識想出結(jié)果，為學習有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。

五、巧設(shè)練習，激發(fā)學生的學習興趣

課堂練習設(shè)計，除注意從實際出發(fā)，對練習的層次、練習的方式等做科學的安排外，利用學生的好奇、愛動爭強、樂勝的心理，適時適當?shù)陌才乓恍┯螒蛐缘木毩?，是增強學習興趣的有效手段。如練習中，開展“看誰算得有對又快”、“奪紅旗”、“誰能用不同的方法解答應(yīng)用題”“我來當小醫(yī)生”等各種游戲性的練習，都能夠引發(fā)競爭意識和得到自我評價、自我表現(xiàn)的機會。從而達到增添興趣、擴展思維、發(fā)展智能的目的。

六、獎懲結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣

美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論中強調(diào)觀察學習或模仿學習，并將學習行為的結(jié)果分為外部強化、自我強化、替代性強化三種類型。小組合作的捆綁制既能起到學生之間的相互監(jiān)督、促進作用，又能培養(yǎng)學生的集體榮譽感。在這個過程中，三種強化類型相互交融相互影響。需要注意的是，在實施“獎”的時候，可以適度滿足學生的一些合理需求，使“獎”更具誘惑性，更具激勵性。相應(yīng)的，在“懲”的時候，也要針對學生最不樂意接受的，讓獎懲措施更具時效性與針對性。這就需要老師平時多關(guān)心學生，多了解學生，知道他們喜歡什么，不喜歡什么。而且，獎懲機制應(yīng)該是長期的、層次遞進的，不斷給學生努力的動力。在實施獎懲的時候也可以發(fā)動學校、家長的力量，例如集齊幾顆五星的就可以跟老師合影，集到更多數(shù)量星星的時候可以要求家長滿足孩子的一個愿望等等。這樣一些外在的驅(qū)動力在一定程度上能使學生更加專注于課堂，專注于老師。

總之，學生的學習興趣是一種非?；钴S的心理意向活動，如果教師能夠在教學中有意識地進行激發(fā)和培養(yǎng)，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈，甚至達到入迷的地步。這就是俗話說：“好不如妙，妙不如迷”的道理。興趣一旦激發(fā)起來，學生就會感到學習的樂趣，就會感到學習是一種需要，而不是負擔，從而去努力刻苦學習。