從閱讀到表演，激發(fā)創(chuàng)作欲望

崔秋容

小班幼兒的語言能力發(fā)展較弱，缺乏社交、表演等方面的知識經(jīng)驗和能力儲備，進入表演區(qū)也以無意識的擺弄樂器為主，很少進行遷移性的表演活動。為了解決小班幼兒缺乏能力和經(jīng)驗的問題，我嘗試在表演活動中以圖畫故事書為載體，來提升小班幼兒的創(chuàng)造力。

以《愛吃水果的?！窞槔?，該圖畫書文字密度較小、對話語言很生活化，適合小班幼兒閱讀;故事中的情節(jié)貼近幼兒生活，幼兒易于理解和產(chǎn)生共鳴;主人公是小動物，且畫面色彩鮮明、內(nèi)容生動有趣，容易引起幼兒的閱讀興趣。圖畫故事書所具備的這些特征，為幼兒的創(chuàng)造性表演活動提供了豐富的表演素材。

運用多種提問策略

針對性提問，引導幼兒進行畫面觀察。如奶牛吃了西瓜后，肚子里有了西瓜，肚子也變大了。在進行猜圖之前，教師可以對幼兒進行提問：“今天早上，老師吃了面包、喝了牛奶，肚子里就有了面包和牛奶的營養(yǎng)，今天你們吃了什么呀？”通過這樣的提問，讓幼兒直觀清晰地了解到吃什么東西就會有什么營養(yǎng)。然后繼續(xù)引導幼兒進行觀察：奶牛沒吃東西時就沒有奶，吃了很多水果，肚子就變得很大。

一來一回，拋接球式提問。這是進行有效互動和激發(fā)幼兒表達意愿、興趣的一種方式。在書中，有一頁的畫面是這頭奶牛給它的主人遞了一杯草莓牛奶。文字內(nèi)容是：“請喝杯草莓牛奶吧！”教師在課堂上可以進行拋接式提問：“原來奶牛喜歡吃水果，吃了水果，是不容易生病的。所以看看這頭牛給它的主人遞了一杯什么？”

開放式提問，發(fā)散思維。在書中有一頁的文字內(nèi)容是：“所有的鄰居也都感冒了?！毕乱豁搩?nèi)容是：“只有愛吃水果的牛沒有生??！”這時教師不要急著翻下一頁，可以拋給幼兒一個開放性問題：“所有的鄰居都感冒了，你覺得牛有沒有生??？為什么呢？”讓幼兒結(jié)合自己的想法進行自由闡述。

適時對幼兒的表演進行引導

小班幼兒的表演經(jīng)驗比較缺乏，教師的示范和演示會潛移默化地影響幼兒的表演經(jīng)驗積累。在師生共讀圖畫故事時，要引導幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情緒情感去表達圖畫中的故事和內(nèi)容。教師可以先提問幼兒，共同思考和商量后，用豐富的肢體動作來表現(xiàn)故事內(nèi)容。

做好前期準備。書中有不同的角色和各種水果，教師可以跟幼兒一起制作這些水果、人物道具、頭飾，或者一起尋找合適的手偶，增強幼兒參與表演活動的主動性和投入度。

記錄精彩瞬間，集體討論分享。幼兒在實際表演中可能會創(chuàng)造性地遷移近期的生活經(jīng)驗，來豐富活動的環(huán)節(jié)，或以不同的表現(xiàn)形式來銜接各個環(huán)節(jié)。在“愛吃水果的?！被顒又?，幼兒用豐富的肢體語言去表現(xiàn)感冒癥狀，除了打噴嚏，還添加了鼻塞、頭暈、咳嗽的表現(xiàn)。教師可以及時記錄并在集體中分享，讓幼兒進行模仿學習。

鼓勵想象創(chuàng)造，自主創(chuàng)編擴編。書中，大家吃了水果后，病好了，變成愛吃水果的人。在這里可以引導幼兒創(chuàng)編故事。有的幼兒說：“主人變成愛吃水果的人了，他以后出去逛街，可能會去買一杯水果汁。他來到一個賣水果的地方，店主人給他榨了一杯果汁。 ”

將圖畫故事書融入小班幼兒的表演活動中，教師應注重發(fā)揮幼兒的主觀能動性，關注幼兒的想象力與創(chuàng)造性，運用相應的策略促進幼兒的健康成長。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園勤誠達分園）

責任編輯：黃碩