小學生英語閱讀能力建設(shè)簡析

【摘要】小學階段的英語學習目標是提高學生的綜合能力。閱讀是學習英語的基本功，因此要注重提升閱讀能力，有效促進學生的英語綜合應用能力。新課改的深入不斷對學生提升英語學習效率做出更多指示，特別是對于小學階段的英語教學，要求更加注重學生的英語思維及閱讀能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀;精讀與泛讀

【作者簡介】周瀟，江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學。

小學階段的英語學習首先要強調(diào)的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和使學生打下堅實的英語基礎(chǔ)，通過教師指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，增強英語語感，選擇與學生學段相匹配的閱讀材料，融合精讀與泛讀訓練輸入大量的語言材料，達到提升語言實踐和增強學生學習英語自信心的目的?？紤]到小學生的思維活躍，可塑性極強，因此可以通過培養(yǎng)學生閱讀習慣，擴展學生的英語詞匯量，加深學生對英語國家社會與文化的認知，開闊視野，促使學生養(yǎng)成終身閱讀的好習慣，同時增強學生的知識解構(gòu)能力，繼而提升其他科目的學習效率，取得事半功倍的效果。筆者從小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和訓練角度展開，談談自己在英語閱讀教學中的具體做法。

一、選擇難度適當?shù)拈喿x教材

英語作為一門語言學科，其教學效果以學生能否在日常的交流中正確運用所學的語法與詞匯為標準。閱讀是鞏固和強化英語基礎(chǔ)的手段，但是小學生的邏輯思維能力不強，而閱讀涉及許多詞匯的理解與應用，為避免學生對閱讀產(chǎn)生倦怠感，可以利用小學生興趣廣泛這一特點，選取適合中段小學生的閱讀材料。材料要富有意趣，貼近生活，滿足寓教于樂的教學目的，讓學生在真實場景中學習并且運用語言知識，增加英語課堂的生機與活力。

例如，我在帶領(lǐng)學生學習I like dogs這一課時，因為閱讀材料生動鮮活、簡單易懂，而學生的性格活潑而且大多比較喜歡小動物，因此可以把握這一點，帶學生一起閱讀這些生活化的小短文。如“I like dogs， do you like dogs？”話題是Dog，當看到課文中生動可愛的小動物圖片時，啟發(fā)了學生的學習興趣，也減少了學生因為看到生詞而產(chǎn)生的畏懼感及閱讀障礙。通過介紹 I like dogs這一話題，進一步指導學生閱讀課文中其他閱讀材料。因為是學生熟悉的內(nèi)容，只是詞語之間的組合搭配，如“I like panda，I like monkey，do you like them？”讓學生在熟悉的閱讀環(huán)境中理解新內(nèi)容，選擇有趣的人和事，利用這些豐富多彩的文章，提高學生的閱讀積極性。只要是學生感興趣的內(nèi)容，也都可以作為提升學生閱讀能力的材料，通過不斷擴大學生的閱讀邊界進一步培養(yǎng)學生的閱讀旨趣。

二、注重精讀與泛讀

提升英語閱讀能力是一個系統(tǒng)性過程，但小學生的邏輯思維能力弱，分析和解構(gòu)信息能力不足，語法掌握不牢固，詞匯量也較為匱乏，沒有閱讀基礎(chǔ)，也無法掌握一定的閱讀技巧。為此，教師可以通過實施針對性閱讀教學，把閱讀拆分為泛讀和精讀兩部分，泛讀重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣和拓展知識，精讀則重在理解英語內(nèi)容，提升學生的閱讀能力。在開展泛讀和精讀過程中，教師要有意識地幫助學生多積累詞匯和分析語法，在潛移默化中提升學生的英語理解能力，以及培養(yǎng)學生接受新鮮事物的能力。正所謂不積跬步無以至千里，通過實施精讀與泛讀教學法，既有側(cè)重，又能覆蓋廣泛的閱讀知識，想要提升學生的閱讀能力，正需要從小學階段開始培養(yǎng)。

例如，在教學I can play basketball時，我在課堂上以精讀加泛讀結(jié)合的形式開展教學，先帶學生學習Fun time部分，通過對話的方式使學生掌握本堂課的基本知識;然后學習基礎(chǔ)的語法部分，如Can you play football？將學生慢慢引入主題basketball學習情境中，逐步進行語言和思維輸入，減少學生在閱讀中面臨的障礙，促進學生基礎(chǔ)詞匯積累和語法能力提升，不因為遇到生詞這樣的簡單問題而阻礙閱讀。在Cartoon time部分我會拓寬學習內(nèi)容，進一步帶學生一起閱讀，學習Can you fly？ I cant fly either，繼續(xù)從語法方面學習，讓學生認識I can是我能夠，或者是可以做某事的意思，而Cant和Either搭配，指我也不能這樣做，從語法表象出發(fā)解決語言的認識問題，因為閱讀的前提是掌握語法和詞匯，是從學生理解并掌握內(nèi)容的角度出發(fā)，也是提高學生的語言理解和認知能力的前提。進行精讀的時候，要指導學生仔細閱讀，也可以帶學生重點掌握角色之間的對話，營造一種身臨其境的感受，加深學生對語法等內(nèi)容的理解。

三、培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣

正確的閱讀方法是完成一次高效閱讀的前提，決定著閱讀質(zhì)量以及效率，因此教師要密切關(guān)注培養(yǎng)學生正確閱讀的方法，實現(xiàn)以質(zhì)取勝，而不是本末倒置，著眼于堆砌閱讀數(shù)量，忘記開展閱讀的目的是要培養(yǎng)學生的英語思維以及讓學生領(lǐng)會其中的知識。小學生初涉閱讀，由于年齡小及閱歷淺，也沒有建立起自身完善的閱讀方法，所以正需要教師通過指導幫助學生完善正確的閱讀方法，幫助學生一點一滴積累和學習正確的閱讀方法，有計劃、分步驟地引導學生學習正確閱讀。

例如，我講授Our school subjects這一課時，會要求學生養(yǎng)成自己默讀的好習慣，不要發(fā)出聲音，要逐字逐句地分析課文中出現(xiàn)的成分，而且閱讀時盡量同時保持大腦運轉(zhuǎn)，思考課文內(nèi)容。如What subjects do you like？為什么要用What？I like English， its fun.It指的是什么？當學生遇到不懂的生詞時要用筆記下來，及時查詞典學習并記錄?；蛘邽榱诉_到進一步的閱讀效果，我會讓學生使用點讀方法進行閱讀，用手指指著教材完成閱讀，或者可以默念自己閱讀的內(nèi)容，同時刺激手腦的反應，加快信息錄入效率，因為有科學證明，右腦負責語言功能區(qū)域，與圖像分析能力同時運行，在閱讀時用點讀方法可以快速提升識字效率，遇到不斷重復的詞匯時會形成相應的條件反射，達到語音與字形結(jié)合，而且點讀還可以幫助學生在閱讀時保持高度專注。因此，在每次帶領(lǐng)學生進行閱讀訓練時，我都會特別強調(diào)對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，不斷形成正確的閱讀習慣。

四、為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

輕松愉快的學習氛圍可以幫助學生實現(xiàn)更高效的閱讀，教師需要不斷探索出適合學生閱讀的環(huán)境，盡可能提供一個良好的語言學習環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身其中，充分調(diào)動學生的想象力，使學生遨游在自己營造的想象空間中，從而實現(xiàn)提升閱讀效率的目的。

例如，教學課文Our new home時，我在課堂上先為學生用PPT播放教材中出現(xiàn)的不同場景，展出Bathroom，Bedroom，Kitchen，Living room等圖片，讓學生結(jié)合圖片來認識這些生詞，盡可能選擇生活化信息濃厚的閱讀材料，保證學生在充分認識的前提下發(fā)揮想象空間，并專注和靈活地進行閱讀，加深對閱讀材料的理解，增加閱讀材料的鮮活度，持續(xù)保持學生的閱讀興趣和積極態(tài)度?；蛘咄ㄟ^角色扮演的方式，讓學生分別扮演課文中出現(xiàn)的Mum和Daughter，同時讓學生加以點評，通過角色情境的模式啟發(fā)學生的學習興趣，使學生保持高效的學習效率。因為英語是一門語言，而語言同日常生活密切相關(guān)，是日常生活輸出思想的物質(zhì)外殼，所以使英語閱讀回歸現(xiàn)實，通過營造情境對話和PPT圖片展示的方式營造閱讀學習氛圍，能提升學生的學習興趣，讓英語閱讀學習變得更飽滿，更加生動活潑。

綜上所述，培養(yǎng)小學生英語閱讀是一個不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的過程，需要學生不斷積累詞匯，培養(yǎng)閱讀興趣，學習閱讀技巧和方法，營造良好的閱讀氛圍，以及保持高度專注和耐心，因此注定是一個循序漸進的漫長過程。作為小學英語老師，我們要持續(xù)優(yōu)化閱讀教學方法，給予學生閱讀方法、策略上的指導，發(fā)揮英語閱讀能力的比較優(yōu)勢，切實提高學生的英語綜合水平，為學生繼續(xù)學習和運用英語奠定堅實的基礎(chǔ)。

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