在歐洲英語作為第二語言的教學(xué)調(diào)查

程翠翠 趙昭

【摘要】這是一項(xiàng)對歐洲境內(nèi)英語為非母語的國家人們英語學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生因素的研究，評估南歐英語學(xué)習(xí)及英語課堂的教學(xué)情況，調(diào)查教師在學(xué)習(xí)中是否有激勵作用，了解他們和英語這門語言之間的聯(lián)系。主要目的是展示在歐洲英語作為第二語言的教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新語言的意愿，觀察英語課堂上開展的活動，并探討哪些活動能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，哪些則阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 英語學(xué)習(xí);課堂;激勵;積極性

【Abstract】This is a research about the factors that motivate and desmotivate the student in the learning of the English language in Europe whose mother language is not English， evaluating the results obtained with the English classes， investigating if there is incentive on the part of the teachers in the students learning， knowing the contact that they have with the English language. The main objective is to discover the will and the students disposition in learning new languages， to discover which activities are accomplished at classroom of English language and to verify which activities motivate and the ones that desmotivate the students in the English classes.

【Key words】Second Language in Europe; English courses; Spain and Portugal

【作者簡介】程翠翠（1983.11-），女，漢族，遼寧丹東人，大連外國語大學(xué)，副教授，博士，研究方向：教育學(xué);趙昭（1991-），男，遼寧大連人，大連外國語大學(xué)西葡語系歐洲語言文學(xué)專業(yè)，在讀研究生，研究方向：跨文化交際與語言教學(xué)。

一、研究方法論

這項(xiàng)研究的方法論主要以相關(guān)專業(yè)的理論為基礎(chǔ)，在葡萄牙和西班牙兩地實(shí)地調(diào)研了13所英文學(xué)校，參與課程，提取數(shù)據(jù)。同時也使用了調(diào)查問卷的形式助力數(shù)據(jù)進(jìn)一步分類、細(xì)化，以達(dá)到研究成果。調(diào)查問卷的信息顯示，學(xué)生在以更積極的方式工作時更愿意參與英語課程，提高英語水平，工作或?qū)W習(xí)的需要促使他們更愉快地參與課程。

本研究將重點(diǎn)放在西班牙和葡萄牙這兩個國家的英語教學(xué)上，需要強(qiáng)調(diào)的是，在這兩個國家，學(xué)生一般都會在很小的時候開始學(xué)習(xí)英語，到高中結(jié)束時，他們對這種語言的掌握已經(jīng)基本足夠完成簡單的社會交際，所以在歐洲大多數(shù)國家，英語教育的情況和中國國內(nèi)英語教育的課程模式有很多不盡相同的地方。造成差異的主要原因是社會環(huán)境因素和教學(xué)對象不同。

我們將對這些問題進(jìn)行更深入的分析調(diào)查，以期進(jìn)一步研究激發(fā)學(xué)生動機(jī)和挫敗學(xué)生情緒的相關(guān)活動可以如何通過外部干涉得到提升或改善。研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新語言的意愿對于初級階段的課程開展尤為重要，我們觀察在英語課堂上開展哪些活動能有效激發(fā)學(xué)生的參與度，驗(yàn)證哪些活動可以促進(jìn)學(xué)生在英語課上的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然主要還是要確定哪些活動會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、影響學(xué)習(xí)效果，通過完善教學(xué)行為來解決這些問題。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)與師生關(guān)系

傳統(tǒng)的評估方法會給學(xué)生帶來極大的負(fù)擔(dān)，使他們過多地?fù)?dān)心成績而很少關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。 老師糾正學(xué)生錯誤的方式可能使學(xué)習(xí)者感到沮喪和灰心。在我們參與的課堂中，教師通常不會對學(xué)生犯的每一個錯誤都進(jìn)行改正，因?yàn)檫@會延遲教學(xué)過程，使學(xué)生失去信心，導(dǎo)致他們棄學(xué)。但是針對每一個學(xué)生的問題，教師都會單獨(dú)進(jìn)行記錄，通過未來的互動，不斷影響學(xué)生作出正確的判斷，而這種改正往往是自發(fā)性的，是更容易被學(xué)生記住和理解的。

實(shí)際上，我們從學(xué)習(xí)動機(jī)著手對問題進(jìn)行剖析是一個非常重要的切入點(diǎn)，因?yàn)閺膭訖C(jī)處掃平障礙，可以減輕不必要的重復(fù)、輟學(xué)、學(xué)科缺乏適應(yīng)性以及其他師生在教學(xué)過程中的矛盾問題。根據(jù)Dalacorte（2000）的研究，動機(jī)可以看作是情緒和認(rèn)知活動的一種狀態(tài)，可以產(chǎn)生意識行為，并促進(jìn)一段時期的智力和/或身體努力，以達(dá)到既定目標(biāo)。“‘動機(jī)一詞具有微妙和復(fù)雜的性質(zhì)，是一種內(nèi)在的心理現(xiàn)象，在這種現(xiàn)象中，每個學(xué)生的差異和個人愿望都起著根本性的作用。 在一般意義上，我們沒有確定的規(guī)則或技術(shù)來規(guī)定動機(jī)。動機(jī)可以并且應(yīng)該根據(jù)其所指的群體而變化。這個術(shù)語是最常用于解釋某些人類活動成敗的關(guān)鍵詞之一。”（G?MEZ，1999）。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受到內(nèi)部和外部因素的影響。 內(nèi)部因素是學(xué)生獲得活動時的興趣、意志和信心，外部因素包括參與過程人員之間的互動、經(jīng)驗(yàn)和社會條件。

通常，師生關(guān)系是學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)的決定性因素。通過鼓勵的方式，老師可以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，將其轉(zhuǎn)化為獲取知識的動力。有機(jī)體可以根據(jù)內(nèi)部刺激（情緒因素），動態(tài)（態(tài)度）和行為的持久性等原因而產(chǎn)生作用并作出反應(yīng)。通常，動機(jī)是內(nèi)部產(chǎn)生的，但只有通過外部表現(xiàn)才能作用于行為本身，我們利用輔助手段，施以適當(dāng)?shù)馁Y源和程序，可使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和獲取知識產(chǎn)生興趣。

另一方面，教育理論家認(rèn)為動機(jī)是學(xué)習(xí)發(fā)生的基本因素。 所采用的方法因所采用的心理路線的差異而展現(xiàn)出不同的結(jié)果，但是我們在研究中很容易達(dá)成共識的一點(diǎn)是，對學(xué)習(xí)感興趣的人做事要容易得多，且更有效。

在師生關(guān)系中，對話至關(guān)重要。教學(xué)過程中的對話態(tài)度是從一個問題開始進(jìn)行對話的一種態(tài)度。在這種對話中，老師利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來傳達(dá)他所知道的東西。 因此，雙方都得出了一個明確的解釋或解決引發(fā)討論的問題情況的綜合報告。

請記住，贊美是一種積極的強(qiáng)化，可以激發(fā)學(xué)生并幫助他發(fā)展積極的自我概念。 但是有必要在正確的情況下使用贊美，也就是說，當(dāng)您真正意識到學(xué)生正在盡力而為的時候。

根據(jù)Brown（2001）的說法，掌握第二種語言主要是出于個人“投資”的目的。 因此，教師不能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，但可以鼓勵他，即從外部激發(fā)他，吸引和分化他的注意力并引起他的興趣。為此，我們不僅可以在課堂開始時，而且可以在整個課程中，利用資源和鼓勵性程序，充分利用環(huán)境因素來提升課程的效率及學(xué)生的滿意度。

正如Gadner&Lambert（1972）、Gómez（1999）所指出的那樣，對于一個要學(xué)習(xí)的人來說，他們有必要學(xué)習(xí)。沒有人可以向不想學(xué)習(xí)的人教任何東西。因此，讓老師知道如何激勵他的學(xué)生非常重要。

學(xué)生的目標(biāo)、價值觀會影響特定學(xué)生的努力程度。在某些方面，無論學(xué)生認(rèn)為對他來說什么是重要的，只要學(xué)習(xí)是他認(rèn)為的一種重要的方法，他就一定會努力朝這個方向走。

許多因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我們通常過度重視教學(xué)過程，而不是學(xué)習(xí)過程。如果教的過程比學(xué)的過程更重要，則教室中的所有學(xué)生都應(yīng)該同時學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熛蛎總€人傳遞了相同的內(nèi)容，但事實(shí)卻往往并非如此。盡管有些理論闡述是不同的，但根據(jù)建構(gòu)主義思想，個體會攜帶他們的經(jīng)驗(yàn)（無論好壞）、信念、感覺（失敗和/或勝利）參與動機(jī)的形成，簡而言之，這些都是使學(xué)生建立并影響動力機(jī)制的要素。

三、恐懼等負(fù)面因素的產(chǎn)生

我們在課堂上觀察學(xué)生的反應(yīng)，似乎他們在公眾面前的暴露干擾了他們的表現(xiàn)。有時在課堂上我們意識到學(xué)生在諸如發(fā)音、大聲朗讀和口語展示等方面遇到困難，這其中害怕犯錯誤和引起同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，從而干擾了他的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

當(dāng)老師要求學(xué)生將自己暴露在眾人面前時，學(xué)生通常會表現(xiàn)出極大的困擾和恐懼。學(xué)生表示自己可能會被這種行為所嚇倒，因?yàn)樗麄兪侨藗冴P(guān)注的焦點(diǎn)，也可能因?yàn)槟骋恍┦д`而被同學(xué)嘲笑。因此我們有必要考慮，學(xué)生的年齡問題。在某些年齡段，學(xué)生過分關(guān)注外界和他人對自己的看法，這往往會對教學(xué)互動造成負(fù)面影響。對于教育者來說，更新認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生發(fā)展其價值體系在教學(xué)中至關(guān)重要。作為教育工作者，我們要認(rèn)識到，支配青少年行為的制度并不總是與成年人一致，也不總是基于相同的價值觀。

大多數(shù)學(xué)生表示，當(dāng)老師營造和他們所處的日常環(huán)境相似的環(huán)境時，他們往往有更大的機(jī)會更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己處于更加熟悉的環(huán)境中，從而放松了警惕，打破了語言與實(shí)際情況之間容易產(chǎn)生的無關(guān)性障礙。

四、結(jié)論

在歐洲的語言課堂，激勵手段是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。教學(xué)管理人員通常希望老師開設(shè)更多更有活力的課程來吸引學(xué)生，使學(xué)生更多地參與課程教學(xué)過程，與所學(xué)內(nèi)容融為一體，使英語課堂的氛圍適應(yīng)學(xué)習(xí)者的世界，從而使他們發(fā)現(xiàn)英語已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，學(xué)習(xí)這種語言將為他們帶來新的智力突破，甚至提升社會視野。提高外語教學(xué)有效性不僅需要學(xué)生本身的配合，還需要教師，甚至是直接或間接在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)過程中受到影響的家庭的意愿和社會影響。

在日常教學(xué)活動中，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足促使教育工作者重新思考古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如果大部分學(xué)生對課堂的反應(yīng)是平淡的，那么基本可以說明教師所采用的方法不能很好地發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用。 動機(jī)和學(xué)習(xí)之間存在相互關(guān)系，兩者相互促進(jìn)。在不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情況下，老師按照自己的主觀模式，使用講解性語言達(dá)數(shù)小時的傳統(tǒng)授課方法，實(shí)際上會使人疲倦和煩躁，既沒有引起學(xué)生注意，也沒有引起學(xué)生的好奇心和興趣?？傊@樣的課堂并沒有促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，只是浪費(fèi)彼此的時間，使教與學(xué)雙方都疲憊不堪。

因此，我們意識到老師的作用是尋求學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語更有效的手段。教師必須采用更具吸引力的手段，使課堂更加愉悅，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。老師要盡可能避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，避免他們在教室里感到無聊?？傊灰屇恼n堂沿用傳統(tǒng)的內(nèi)容傳輸方法，僅讓學(xué)生接收內(nèi)容。老師需要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求和重要性，激發(fā)他們的好奇心，讓他們渴望了解如何在我們生活的全球化世界中使用這種有用的語言。

參考文獻(xiàn)：

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