基于場域習(xí)性理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐

唐秋鴻 姜倩

[摘 要]如何構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要面對的核心問題。結(jié)合國內(nèi)學(xué)者研究現(xiàn)狀，對某高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了案例分析。通過運(yùn)用布迪厄場域習(xí)性理論，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程場域，塑造學(xué)生的習(xí)性，使其具備在全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大場域內(nèi)產(chǎn)生實(shí)踐的能力，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);場域;習(xí)性

[中圖分類號] G63 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ? ? ? ? ? [文章編號] 2095-3283（2020）09-0135-04

Abstract： How to construct the innovation and entrepreneurship courses in colleges and universities， and cultivate the innovative and entrepreneurial talents to meet the needs of the society is the core issue of the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Based on the analysis of the current situation of domestic scholars， this paper makes a case study on the innovation and entrepreneurship courses in a university. Through the field habitus theory by Bourdieu， construct the field of innovation and entrepreneurship courses in colleges and universities， guide students to carry out capital accumulation and competition， cultivating students' habit， So that they have the ability to produce practice in the fields of social innovation and entrepreneurship， and provide new ideas for the practice of university innovation and entrepreneurship courses.

Key Words： Colleges and Universities; Innovation and Entrepreneurship; Field; Habits

一、 引言

2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了明確要求和具體實(shí)施意見。2016年3月29日教育部召開直屬高校視頻會(huì)議，再次指出要重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，突出創(chuàng)新、教育改革、創(chuàng)業(yè)在高等教育培養(yǎng)中的重要作用。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸上升為我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，高校如何構(gòu)建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為國內(nèi)學(xué)者們廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

我國大規(guī)模開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間并不長，從2002年4月教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校率先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作算起，前后時(shí)間跨度只有17年左右[1]。期間國內(nèi)對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建的研究大多借鑒國外較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從課程安排、組織形式、考核方式等方面進(jìn)行研究，而基于場域習(xí)性理論構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究鮮少有見。引入布迪厄的場域習(xí)性理論，分析目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐存在的問題，通過建立場域，進(jìn)而影響和塑造場域內(nèi)個(gè)體的習(xí)性，使其具備在社會(huì)場域下產(chǎn)生實(shí)踐的能力，構(gòu)建基于場域習(xí)性理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

二、 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀

目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

一是內(nèi)容形式單一[2]。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化、簡單化的傾向十分嚴(yán)重，課程大多無法擺脫以老師、課堂、課本為中心，以考試為考核方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程內(nèi)容大多是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)同案例的簡單結(jié)合，或是簡單的創(chuàng)業(yè)技能技巧培訓(xùn)，課程偏向理論且內(nèi)容較淺，缺少實(shí)踐活動(dòng)的支撐，導(dǎo)致教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)際，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和適應(yīng)社會(huì)的能力。

二是實(shí)踐模式相對局限[3]。國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多通過一些企業(yè)人士和相關(guān)專家進(jìn)行講座與交流，或是舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的模式進(jìn)行課程實(shí)踐，甚至有些高校將課程實(shí)踐簡化為就業(yè)實(shí)習(xí)。這些實(shí)踐模式的局限導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生未能深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，缺乏應(yīng)用性，更無法滿足學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的需要。

三是體系建設(shè)不完善[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)等各種綜合性知識(shí)，并結(jié)合課堂、課外教學(xué)活動(dòng)[5]。然而目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，且缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱、教材和相應(yīng)的課程評估機(jī)制，課程設(shè)置也較為分散，導(dǎo)致課程體系缺乏針對性和系統(tǒng)性，各高校課程差異性大，難以全方位提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

三、基于場域習(xí)性理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

布迪厄認(rèn)為“習(xí)性是指一種持續(xù)的、可轉(zhuǎn)換的傾向系統(tǒng)，它是對過去經(jīng)驗(yàn)的綜合，是一些結(jié)構(gòu)化了的結(jié)構(gòu)。依靠對于各種框架的類比性轉(zhuǎn)換，習(xí)性使千差萬別的任務(wù)的完成成為可能”[6]。也就是說，習(xí)性是導(dǎo)致行為產(chǎn)生的主導(dǎo)傾向，這種傾向是個(gè)體在感覺、思考和行動(dòng)的時(shí)候都帶有的，它是個(gè)體受到其生存的客觀條件和經(jīng)歷的影響，以無意識(shí)的方式內(nèi)化于自身的。

習(xí)性與場域緊密相連，離開場域，習(xí)性就沒有存在的依據(jù);離開習(xí)性，場域就失去了存在的意義。布迪厄?qū)⒘?xí)性和場域的這種關(guān)系稱為“本體論的對應(yīng)關(guān)系”。他將場域定義為“位置之間客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或圖示。這些位置的存在、他們加諸于其占據(jù)著、行動(dòng)者以及機(jī)構(gòu)之上的決定作用，都是通過權(quán)力或資本的分布結(jié)構(gòu)中的情境客觀地界定的，也是通過其與其他位置之間的客觀關(guān)系而得到界定”。習(xí)性和場域之間的關(guān)聯(lián)有兩種作用方式。一方面，場域塑造著習(xí)性，習(xí)性成了場域的固有屬性在個(gè)體行為上的體現(xiàn)。另一方面， 習(xí)性有助于把場域構(gòu)建成一個(gè)充滿意義的世界， 一個(gè)被賦予了價(jià)值、值得行動(dòng)者去投入的世界。

場域的一個(gè)重要特征，是它能夠?yàn)楦鞣N資本提供相互競爭和轉(zhuǎn)讓的場所，任何一個(gè)場域都是行動(dòng)者維持或改變其本身所具有的資本，進(jìn)行資本再分配的場所，行動(dòng)者利用其積累的原有資本和占有的社會(huì)地位，同其他的行動(dòng)者進(jìn)行各種競爭，這些競爭決定于各個(gè)行動(dòng)者的社會(huì)地位以及他們的習(xí)性結(jié)構(gòu)和活動(dòng)能力。布迪厄?qū)①Y本分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本這三種基本的形態(tài)。不同的資本構(gòu)成和生活軌跡塑造著個(gè)體的態(tài)度與實(shí)踐。布迪厄的實(shí)踐理論提出：[（習(xí)性）×（資本）] + 場域= 實(shí)踐，從中我們可以看到實(shí)踐的產(chǎn)生是習(xí)性、場域與資本共同起作用的結(jié)果。行動(dòng)者的習(xí)性正是在實(shí)踐的作用下與場域發(fā)生關(guān)系。當(dāng)個(gè)體在場域中的位置發(fā)生變化時(shí)，其習(xí)性也會(huì)發(fā)生變化;場域中又存在著對資本的爭奪，資本則決定了場域的位置和力量的變化;資本又決定了習(xí)性的生成，習(xí)性是資本狀況的反映。而在實(shí)踐的過程中習(xí)性不是一成不變的，習(xí)性從實(shí)踐中獲得，又不斷指導(dǎo)和發(fā)揮各種實(shí)踐作用;不斷被結(jié)構(gòu)塑造而成，又不斷處在結(jié)構(gòu)生成過程之中[7]。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐邏輯

我國大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新局面，為新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入動(dòng)力。高校的主要職責(zé)是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐為社會(huì)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。而布迪厄在場域習(xí)性理論中揭示的個(gè)體習(xí)性形成和實(shí)踐產(chǎn)生的過程即是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程便是布迪厄所提出的場域。

因此，將布迪厄的場域習(xí)性理論應(yīng)用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐的研究中。通過構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程場域，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生建立場域規(guī)則，實(shí)現(xiàn)在場域內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的經(jīng)營成果為依據(jù)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式。在場域規(guī)則的約束下，學(xué)生以資本積累和相互競爭的方式占據(jù)場域內(nèi)的位置，并不斷實(shí)現(xiàn)對自身習(xí)性的塑造，進(jìn)而在場域內(nèi)形成實(shí)踐，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目的。場域習(xí)性理論的應(yīng)用機(jī)制如圖1。

（一） 場域的構(gòu)建

構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程即是構(gòu)建一個(gè)課程場域，它是各方參與的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系所形成的大場域中的一個(gè)子場域，高校的學(xué)生、教師和后勤技術(shù)人員都是這個(gè)場域內(nèi)的行動(dòng)者，也是布迪厄在場域習(xí)性理論中提到的“游戲參與者”。這個(gè)課程場域的構(gòu)建需要針對高校內(nèi)跨專業(yè)跨學(xué)歷，具有不同基礎(chǔ)的學(xué)生，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要對社會(huì)中具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行仿真模擬。

學(xué)生是這個(gè)課程場域內(nèi)的主要角色，他們通過實(shí)踐提升自身在場域中的位置;教師負(fù)責(zé)對學(xué)生在“游戲”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行理論指導(dǎo);后勤技術(shù)人員的職責(zé)是提供“游戲”所需的軟件環(huán)境，SAP等先進(jìn)的ERP系統(tǒng)都可以作為選取的參考，以實(shí)現(xiàn)對社會(huì)中的商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境的仿真。

（二）場域內(nèi)的規(guī)則界定

在這個(gè)課程場域內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有可能是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的人員，招投標(biāo)公司人員或是政府各組織機(jī)構(gòu)人員，學(xué)生通過自薦演講的方式參與這些機(jī)構(gòu)關(guān)鍵位置的競選（如企業(yè)CEO、政府各組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等）。

而場域的大部分規(guī)則由場域內(nèi)“游戲”的主要參與者——學(xué)生制定。在確定了場域內(nèi)的關(guān)鍵位置后，各企業(yè)CEO可以通過制定企業(yè)理念、企業(yè)LOGO，舉行雙選會(huì)等方式吸引其他參與者的加入。場域內(nèi)的位置關(guān)系則在學(xué)生之間形成，他們在場域內(nèi)的資本積累決定了每個(gè)人位置的高低。在企業(yè)運(yùn)營過程中，各企業(yè)通過參與政府組織的招標(biāo)會(huì)，舉辦新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)等方式進(jìn)行相互的策略性競爭，追逐場域內(nèi)的資本以占據(jù)一定的地位。

最后的考核規(guī)則由教師制定，他們可以根據(jù)企業(yè)的營業(yè)額和產(chǎn)品評比的結(jié)果對各企業(yè)進(jìn)行排名，即確定每個(gè)參與者的資本多寡和最終形成的場域結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的經(jīng)營成果進(jìn)行點(diǎn)評。

（三）個(gè)體資本的積累

布迪厄指出，資本從來都是具體的、特殊的，只有當(dāng)它處在某一特定的場域關(guān)系中才是有效的，并且總是受到該場域的限制[7]。

學(xué)生以企業(yè)人員、政府人員等身份參與到“游戲”中，他們想要在這個(gè)場域內(nèi)獲得一定的地位和認(rèn)同感，就需要不斷積累布迪厄所提出的四種資本。

課程場域內(nèi)的學(xué)生需要通過銀行貸款、產(chǎn)品銷售、獲取政府訂單等方式獲得經(jīng)濟(jì)資本;依靠研發(fā)新產(chǎn)品，吸引其它參與者的加入提高文化資本;利用政府和銀行等其它社會(huì)機(jī)構(gòu)擴(kuò)大產(chǎn)品的市場，增加企業(yè)的社會(huì)資本;最終，學(xué)生在場域內(nèi)通過不斷宣傳企業(yè)的發(fā)展理念和企業(yè)logo，積累三大傳統(tǒng)資本，擴(kuò)大在場域內(nèi)的影響力，增加產(chǎn)品認(rèn)同感，以實(shí)現(xiàn)符號資本的提升。

這個(gè)過程可以幫助學(xué)生理解在全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大場域中，資本是以怎樣的方式影響場域的結(jié)構(gòu)和參與個(gè)體的地位，最終決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的命運(yùn)。

（四）習(xí)性的塑造

每個(gè)場域都有自己的邏輯，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)課程場域，就要默認(rèn)它的游戲規(guī)則。在場域規(guī)則的約束下參與者將外在環(huán)境內(nèi)化而形成新的習(xí)性，這些習(xí)性成為他們參與場域內(nèi)各種實(shí)踐行為的指導(dǎo)并不斷完善著整個(gè)場域。

學(xué)生在這個(gè)場域內(nèi)的最初實(shí)踐（發(fā)表競選演講，制定公司發(fā)展理念等）由自身的資本和習(xí)性決定。隨著“游戲”的進(jìn)行，每個(gè)參與者都需要為提高企業(yè)的效益和通過最終的考核進(jìn)行各種競爭（如參與招投標(biāo)、進(jìn)行產(chǎn)品營銷等），這使得場域內(nèi)的資本在參與者之間不斷地轉(zhuǎn)讓、再分配，這個(gè)過程也塑造著學(xué)生的習(xí)性。

學(xué)生在仿真環(huán)境中形塑而成的習(xí)性使他們在真正面對社會(huì)中特定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境時(shí)能夠產(chǎn)生實(shí)踐的能力，即具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基本素養(yǎng)和能力。

五、案例分析

以某高?？鐚I(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)全校性選修課的某期課程為對象進(jìn)行研究。課程從動(dòng)員會(huì)到最后的總結(jié)大會(huì)為期10天，有來自全校59個(gè)專業(yè)的120名學(xué)生參與，主要環(huán)節(jié)包括動(dòng)員講話、CEO自薦競選、各組織機(jī)構(gòu)人員招聘和辦理注冊手續(xù)、企業(yè)運(yùn)營、企業(yè)LOGO評選、政府招投標(biāo)活動(dòng)、新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)和總結(jié)大會(huì)等。課程進(jìn)行兩輪模擬，成立制造企業(yè)10家，貿(mào)易公司4家，物流公司3家，會(huì)計(jì)師事務(wù)所3家，招投標(biāo)公司1家，商業(yè)銀行1家，政府機(jī)構(gòu)包括稅務(wù)局、工商局。

從120名參與調(diào)查的學(xué)生中回收反饋意見94份，并對具體內(nèi)容按照學(xué)生參與課程的職責(zé)分工進(jìn)行了匯總，結(jié)果如表2所示。

除了以上擔(dān)任制造企業(yè)人員的學(xué)生反饋的信息，本文還從反饋信息中提煉了一些共性的收獲和問題。

對于學(xué)生課程實(shí)踐的收獲，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：課程設(shè)置實(shí)踐性較強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠更加深入的了解企業(yè)運(yùn)營的流程，以及如何將自身的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中;由于課程的實(shí)踐形式采用由學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的方式，因此增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí);該課程對于仿真環(huán)境的構(gòu)建使學(xué)生在經(jīng)營過程中面對到來自場域內(nèi)其它組織的壓力和考驗(yàn)，使學(xué)生真實(shí)地感受到了市場競爭的殘酷性、未知性和緊迫感，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)業(yè)精神;跨專業(yè)課程實(shí)踐的方式，使得課程能朝著學(xué)科多元化的方向發(fā)展，不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)相互融合，各取所長。

然而，該課程還存在一些共性問題。首先，課程沒有在實(shí)訓(xùn)前為學(xué)生講解必要的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)流程，非經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營及相關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)不了解，導(dǎo)致在工作中不能明確自身崗位的職責(zé)，出現(xiàn)較多問題，工作停滯不前;實(shí)訓(xùn)課程所采用的軟件系統(tǒng)較為復(fù)雜，學(xué)生沒有事先接受培訓(xùn)，在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)的大量問題不能及時(shí)得到解決，導(dǎo)致企業(yè)的經(jīng)營受到影響;課程模擬周期為6個(gè)季度，許多制造企業(yè)前期研發(fā)準(zhǔn)備階段時(shí)間過長，導(dǎo)致后期產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)時(shí)間不足，企業(yè)難以盈利;除了制造企業(yè)，其它組織機(jī)構(gòu)人員在產(chǎn)品未能投放市場前工作量較少，大部分學(xué)生處于無事可做的狀態(tài);最后，在課程進(jìn)行過程中教師的引導(dǎo)不足，不能及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。

六、結(jié)論與建議

通過對以上案例的研究分析發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建高?？鐚I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程場域，引導(dǎo)學(xué)生建立場域規(guī)則并參與場域內(nèi)的競爭和資本再分配過程，可以極大限度地塑造學(xué)生的習(xí)性，使其具備在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特定場域內(nèi)產(chǎn)生實(shí)踐活動(dòng)的能力。同時(shí)這種實(shí)踐形式有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一和教學(xué)內(nèi)容的淺薄，彌補(bǔ)了實(shí)踐形式上的局限性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和基本素養(yǎng)。

綜合國內(nèi)學(xué)者的研究現(xiàn)狀和案例中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)這些問題產(chǎn)生的原因主要是學(xué)生資本的缺失和課程場域的規(guī)則界定不完善。因此提出建議，為解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行中出現(xiàn)的共性問題提出一些課程構(gòu)建思路，進(jìn)一步推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的全面接軌，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

首先，各高校課程應(yīng)用的教材和教學(xué)大綱要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。課程需要融合理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，組織不同專業(yè)的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)、企業(yè)業(yè)務(wù)流程和課程軟件系統(tǒng)具體操作等內(nèi)容的培訓(xùn)，進(jìn)一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大場域內(nèi)需要的文化資本。第二，在課程場域內(nèi)，教師作為理論指導(dǎo)的作用需要進(jìn)一步加強(qiáng)，并制定合理的課程周期和場域架構(gòu)，保證每個(gè)學(xué)生能夠有效參與場域內(nèi)的各種競爭中，促使他們?yōu)榕U(kuò)大企業(yè)的影響力，提升企業(yè)在場域中的地位自發(fā)地積累各類資本。第三，由于課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此在實(shí)踐過程中需要不斷改進(jìn)課程場域內(nèi)實(shí)踐流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生的參與過程，及時(shí)獲取并分析學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)的反饋信息，使場域的各項(xiàng)規(guī)則不斷完善，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生習(xí)性的塑造。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱 馬 琳）