三年“三個(gè)一”：助推新入職體育教師教學(xué)能力的提升

曹強(qiáng) 徐慶濤

教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為此提升教師教學(xué)能力是教研工作的重點(diǎn)，提高新入職體育教師的教學(xué)能力更是重中之重。新入職體育教師的起步是一個(gè)教師成長歷程的關(guān)鍵時(shí)期，若沒有獲得專業(yè)指導(dǎo)，會(huì)影響今后教育教學(xué)工作的發(fā)展。對于新入職體育教師來說，最關(guān)鍵的是一般教學(xué)能力的掌握，就是教學(xué)的監(jiān)控能力、教學(xué)的認(rèn)知能力及教學(xué)的操作能力?；谶@樣的思考，同時(shí)根據(jù)體育與健康學(xué)科的師資特點(diǎn)，南湖區(qū)近年來對全區(qū)新入職（入職后三年）的體育教師提出了提升教學(xué)能力的三年發(fā)展規(guī)劃，為更好地促進(jìn)新入職體育教師逐步走向成熟構(gòu)建了成長平臺(tái)。

一、三年“三個(gè)一”參與式抱團(tuán)研修計(jì)劃

根據(jù)新入職體育教師入職后所遇到的困境以及在這個(gè)階段所迫切需要發(fā)展的能力，立足于《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）精神，通過參與式抱團(tuán)研修的形式（抱團(tuán)是指以同年入職的全區(qū)體育教師）來提升入職教師的課堂教學(xué)能力，提出了三年“三個(gè)一”參與式抱團(tuán)研修計(jì)劃（圖1），做到年年有目標(biāo)、月月有活動(dòng)，要求每個(gè)月每一個(gè)團(tuán)隊(duì)分別根據(jù)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)各自開展一次研討活動(dòng)，使每一位新入職體育教師都有機(jī)會(huì)、有計(jì)劃、有目的地參與到提升活動(dòng)中。

教學(xué)能力提升規(guī)劃

參與式抱團(tuán)研修計(jì)劃的最大特點(diǎn)就是參與性與共同性。參與性是每一位教師必須參與到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從課前對教學(xué)設(shè)計(jì)所提出的建議，到觀摩課堂教學(xué)后的感言，再到最后對教學(xué)設(shè)計(jì)的完善，人人都要融入到活動(dòng)之中。共同性是因?yàn)樾氯肼汅w育教師都是同一年工作的，他們在體育教學(xué)過程中所遇到的問題以及對體育教學(xué)的認(rèn)知程度都是相似的，他們在一起研討有共同語言，這樣有利于提高活動(dòng)的有效性。在活動(dòng)中通過觀察同伴課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象，進(jìn)行討論與反思，思考教學(xué)中的共性問題，來尋找、發(fā)現(xiàn)、歸納產(chǎn)生這些問題的根本原因，從而完善自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

（一）年年有目標(biāo)

第一年目標(biāo)：課堂規(guī)范，重點(diǎn)在于規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)范課堂教學(xué)。新入職體育教師對于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)之間關(guān)系的把握比較薄弱，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式、教學(xué)流程單一、預(yù)設(shè)與教學(xué)不匹配等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的后果就是課堂管理不到位、教學(xué)抓不住重點(diǎn)，課堂效果差。為此，對第一年入職的體育教師主要是規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范課堂教學(xué)。

第二年目標(biāo)：課的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于學(xué)練內(nèi)容“三個(gè)一”的設(shè)計(jì)。《綱要》對課堂教學(xué)提出了“學(xué)練內(nèi)容三個(gè)一”的要求，就是一個(gè)單一的身體練習(xí)，一個(gè)以此為核心的組合及一個(gè)游戲或比賽，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)練過程合理、巧妙、有趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。

第三年目標(biāo)：單元設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。新入職體育教師對教材的把握及單元的理解還比較薄弱，《綱要》從“技術(shù) 體能 運(yùn)用”三個(gè)維度來進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，并且提出了不同的教材內(nèi)容有不同的三維度比例，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，拓寬教學(xué)的思路。

三年任務(wù)要求層層遞進(jìn)，內(nèi)容具體翔實(shí)，使新入職體育教師每年都有發(fā)展的方向，從課的教學(xué)設(shè)計(jì)到單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)練習(xí)的要求到設(shè)計(jì)練習(xí)的過程，從預(yù)設(shè)到實(shí)踐都有了一定的了解與把握，為提升課堂教學(xué)能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）月月有活動(dòng)

月月有活動(dòng)是指每一個(gè)團(tuán)隊(duì)（同一年入職的為一個(gè)團(tuán)隊(duì)）每月開展一次研討活動(dòng)（活動(dòng)時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)而定），活動(dòng)立足于課堂實(shí)踐，通過每個(gè)成員的課堂實(shí)踐（每位教師每年必須輪到一次研討課）展開教學(xué)研討，在研討中提升教學(xué)能力。為此在活動(dòng)中必須做到“三個(gè)一”，“三個(gè)一”就是每一位新入職體育教師每個(gè)月要觀摩一節(jié)課（其中有一次要執(zhí)教一節(jié)課），觀摩后要暢談?dòng)^摩感言，并且要完善觀摩課的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到月月必活動(dòng)、活動(dòng)必參與、參與必有獲的效果。

1.每月觀摩一次研討課

教學(xué)能力的提升必須在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，每一位新入職體育教師每年必須承擔(dān)一次研討課，每月必須觀摩一次同組成員的研討課，一年一個(gè)輪回，三年三個(gè)輪回，每個(gè)輪回各有相應(yīng)的目標(biāo)。要求每月輪到授課的教師在當(dāng)月第一天通過微信群上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，供組內(nèi)成員檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)對授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出改進(jìn)建議，反饋給授課教師，授課教師根據(jù)同組成員意見繼續(xù)完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，再通過課堂教學(xué)的真情境中去檢驗(yàn)。入職三年的新教師每月提供一個(gè)單元計(jì)劃，上課前由教研員決定上單元中的哪一節(jié)課，教師要對單元中的每一節(jié)課都做好實(shí)踐的準(zhǔn)備。

2.每月一次課后發(fā)言

每次研修活動(dòng)每位教師都要針對研討課發(fā)表自己的觀后感，這樣使得每位來參加活動(dòng)的教師必須要全身心地融入到活動(dòng)中，必須仔細(xì)觀摩課堂教學(xué)，必須開動(dòng)腦筋深度思考產(chǎn)生這些教學(xué)現(xiàn)象的深層次原因，在相互間的腦力激蕩中交流自己的觀點(diǎn)，提出自己的困惑，大家共同思考、解答這些問題，使每位教師成為活動(dòng)的真正主人。

3.每月修改一次教學(xué)設(shè)計(jì)

每位教師活動(dòng)后根據(jù)活動(dòng)中的所思所想，對執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，并上傳到微信群中供大家參考。從再設(shè)計(jì)中可以看出教師對活動(dòng)中所涉及問題的理解，從中逐步培養(yǎng)他們的反思、歸納、提煉能力，提高他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)監(jiān)控能力。如圖，這是小組成員在課后研討后，在自我認(rèn)知的前提下對課進(jìn)行了再完善，然后上傳到群中供大家分享、所以每一次研討課，不是執(zhí)教教師一個(gè)人的任務(wù)，而是全體小組成員共同的任務(wù)，共同完善的過程。

二、三年“三個(gè)一”參與式抱團(tuán)研修的作用

雅斯貝爾斯曾指出：“教研活動(dòng)關(guān)注的是教師潛力如何最大限度地被調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及自身內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成?！眳⑴c式抱團(tuán)研修突出的是主動(dòng)參與，參與者不是被動(dòng)無奈地參加，而是個(gè)體在認(rèn)知、情感和行為上全方位地主動(dòng)卷入，成為研修活動(dòng)的真正主人，真正享受研修活動(dòng)的樂趣，這從以下三個(gè)方面可以得到體現(xiàn)。

（一）幸福感

幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒。參與式抱團(tuán)研修首先使每位新入職體育教師有了滿足感，新入職體育教師最大的失落就是缺少關(guān)愛，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)校就是散落的個(gè)體（一個(gè)學(xué)校幾年才進(jìn)一個(gè)體育教師），往往被管理層面遺忘，區(qū)域及學(xué)校的一些教研活動(dòng)輪不到他們，他們有失落感。為此南湖區(qū)把他們組團(tuán)，將區(qū)域內(nèi)同一年的體育教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式每年每月開展活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)就是他們的“家”，他們不再是被遺忘的群體，三年不少于三十次的研修活動(dòng)，使他們有了學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)與條件，滿足了內(nèi)心追求進(jìn)步的欲望。其次是有了安全感，因?yàn)榛顒?dòng)參與者都是同年入職的且有相似工作經(jīng)歷的同伴，他們在活動(dòng)時(shí)沒有了老教師的壓力，不用擔(dān)心所提出的問題幼稚不切實(shí)際而遭到冷嘲熱諷，討論問題時(shí)也不會(huì)有所顧忌與擔(dān)心，可以敞開心扉，吐露心聲，在思想、言語和行動(dòng)上有了充分的自由。他們也不用擔(dān)心活動(dòng)過程中會(huì)失敗，因?yàn)閰⑴c式抱團(tuán)研修重視的是診斷功能，關(guān)注的是研修活動(dòng)給每一位教師在教學(xué)技能方面所帶來的變化。

（二）歸屬感

參與式抱團(tuán)研修的最大優(yōu)點(diǎn)就是平等性，因?yàn)閰⑴c活動(dòng)的人都是同年參加工作的教師，他們相互之間是平等的，都是活動(dòng)的主人。雖然每次活動(dòng)都由教研員組織，但是教研員更多扮演著協(xié)助、組織、引領(lǐng)、解惑的作用，幫助并與新入職體育教師一起學(xué)習(xí)、共同提高。一年中每一位新入職體育教師必須要上一節(jié)研討課，上這節(jié)研討課的教師要在上課這個(gè)月的第一天上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，讓大家提出修改建議，根據(jù)建議修改，修改后再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐后大家再研討，每人必須提出自己的感受，然后每位教師再去完善教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)過程不管是上課的教師還是不上課的教師，都需要融入到參與的過程中，都是活動(dòng)的主人。如此一來，沒有了“灌與被灌”單向信息傳遞的問題，他們不再是被動(dòng)接受和消化信息的“容器”，而是在研修活動(dòng)中針對一些教學(xué)現(xiàn)象與每一位同伴交流、溝通、互相提問和討論，運(yùn)用集體的經(jīng)驗(yàn)和智慧發(fā)現(xiàn)、分析問題，進(jìn)而解決問題，從被動(dòng)的“接受者”轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的“創(chuàng)造者”。同時(shí)，在研修活動(dòng)中，通過彼此之間的思維碰撞，他們不僅收獲了解決問題的答案，更重要的是掌握了解決問題的思路和方法，當(dāng)遇到其他類似問題時(shí)，可以觸類旁通、舉一反三，真正提高了自身學(xué)習(xí)的熱情和解決問題的能力，同時(shí)獲得了推動(dòng)自己持續(xù)發(fā)展的力量。

（三）自主感

學(xué)生的發(fā)展要有自治能力，同樣教師的發(fā)展也需要有自治能力，自治能力不是與生俱來的，必須要給予他們機(jī)會(huì)，讓他們逐漸成為自主的學(xué)習(xí)者。在每一次的研討活動(dòng)中，新入職體育教師在交流和感悟中對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新評估，同時(shí)在體驗(yàn)和分享中，反思自己的觀念和經(jīng)驗(yàn)，并在思維碰撞中獲得靈感，生成新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這一切都源于參與式抱團(tuán)研修以新入職體育教師為本，每次活動(dòng)必參與、每次活動(dòng)必提問、每次活動(dòng)必發(fā)言、每次活動(dòng)必總結(jié)，鼓勵(lì)他們以“探究者”的身份積極參與到研修活動(dòng)中去，啟發(fā)、引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這樣的活動(dòng)可以說是一個(gè)有任務(wù)有壓力的過程，同樣也可以說是一種機(jī)會(huì)，讓人不斷成長、不斷完善的機(jī)會(huì)。長此以往，新入職體育教師就會(huì)在其內(nèi)部“認(rèn)知需求”的驅(qū)動(dòng)下，激活、提取已儲(chǔ)備的知識(shí)，多維度地整合觀點(diǎn)，批判反思，形成新的知識(shí)（教育理念、規(guī)律、原則等），最終將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。他們在研修活動(dòng)中，親身體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，真切地體會(huì)到了研修活動(dòng)的魅力，逐步形成了解讀課堂教學(xué)的能力，提高了對體育課堂教學(xué)的理解，這種獲得是通過全體成員努力“做出來”的，而不是“聽來”“拿來”的。由此，新入職體育教師對研修過程的把握就更加真切、牢固。

新入職體育教師的專業(yè)成長既依賴于合理的職前教育（學(xué)生期間接受的系統(tǒng)的理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)），也必須根植于職后的繼續(xù)教育。如果說，前者是種子，那后者就是營養(yǎng)，營養(yǎng)供給不足，種子就不可能生根、發(fā)芽、結(jié)果。而三年“三個(gè)一”教學(xué)能力提升規(guī)劃正是以“每月觀摩一次課”“每月一次課后發(fā)言”“每月修改一次教學(xué)設(shè)計(jì)”的形式讓新入職體育教師補(bǔ)足“營養(yǎng)”、經(jīng)?！罢照甄R子”，逐步加強(qiáng)、完善自身的教學(xué)能力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)超越自我的目的。