立體化教學(xué)模式在高專醫(yī)學(xué)專業(yè)“藥理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

封芬 周斌

[摘 要] 藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文對(duì)藥理學(xué)立體化教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和在醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 立體化教學(xué);藥理學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2016年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湖南省湘教通[2016]400號(hào)）;2016年湖南省普通高校信息化教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目（湘教科研通[2016]28號(hào)）;邵陽醫(yī)專教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XJ16011、XJ13005）

[作者簡(jiǎn)介] 封 芬（1979—），女，湖南永州藍(lán)山人，碩士，邵陽學(xué)院藥學(xué)院藥理學(xué)教研室主任，副教授，主要從事藥理學(xué)教學(xué)和心血管藥理學(xué)研究;周斌（1979—），男，湖南永州人，碩士，邵陽市中心醫(yī)院內(nèi)分泌科副主任醫(yī)師（通信作者），主要從事糖尿病及甲狀腺疾病研究。

[中圖分類號(hào)] G712.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0365-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-19

《藥理學(xué)》是連接醫(yī)學(xué)與藥學(xué)，連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。藥理學(xué)主要研究藥物與機(jī)體的相互作用和規(guī)律[1]，其內(nèi)容廣泛、理論性強(qiáng)、枯燥難理解，易致記憶困難，影響后續(xù)醫(yī)藥學(xué)科的學(xué)習(xí)。

黨的十九大報(bào)告明確指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[2]。目前我校?？漆t(yī)學(xué)類專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)仍以單向灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主觀能動(dòng)性缺乏，長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果欠佳，教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生素質(zhì)教育難以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使立體化教學(xué)模式成為高校教育改革的一個(gè)流行趨勢(shì)。它揚(yáng)長(zhǎng)避短地將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既注重學(xué)生的主體地位，又注重教師的引導(dǎo)功能，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，又有利于提高教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)水平。

一、立體化教學(xué)模式概述

立體化教學(xué)模式以教學(xué)資源為平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)為核心，融合多種教學(xué)方法和手段，將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成一種立體化、全方位、多層次的新型教學(xué)模式[3]。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師以網(wǎng)絡(luò)空間課堂為平臺(tái)，匯集電子文檔、圖文、音像資料等教學(xué)資源向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳輸，學(xué)生可通過智能手機(jī)、平板、電腦等移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)。

二、立體化教學(xué)模式在?？啤端幚韺W(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)資源多元化、立體化

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)資源主要是以紙質(zhì)教材和多媒體課件的形式呈現(xiàn)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為單一、滯后?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使知識(shí)傳遞更為便捷、迅速，但缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生易感盲目和雜亂。本教研室在實(shí)施立體化教學(xué)模式時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立教師空間課堂，涵蓋電子教材、教學(xué)文檔、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、微課、案例庫、習(xí)題庫、前沿?zé)狳c(diǎn)等各種教學(xué)資源，把線下紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有機(jī)整合，構(gòu)建了一個(gè)多元化、立體化的教學(xué)資源庫[4]，學(xué)生可根據(jù)喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

藥理學(xué)需要理解和記憶的內(nèi)容繁多，?？茖哟蔚膶W(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易出現(xiàn)死記硬背、應(yīng)付考試的現(xiàn)象。立體化教學(xué)模式將課前、課中和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生可隨時(shí)隨地登陸教師空間課堂，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)不理解的地方，有的放矢地帶著問題去聽課，課堂上沒聽懂地方，通過電子課件、教學(xué)視頻、微課等空間課堂的教學(xué)資源回顧一遍，或直接與教師線上、線下交流，突破重難點(diǎn)內(nèi)容，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。

三、立體化教學(xué)模式在我校?？漆t(yī)學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，于課前一個(gè)星期通過空間課堂或QQ群、微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有針對(duì)性和方向性。學(xué)習(xí)任務(wù)單上列出了教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)目標(biāo)、課堂提問和病例分析題等。其中，課堂提問隨機(jī)抽選學(xué)生脫稿回答，病例分析題需在課堂上分組發(fā)言，均由教師評(píng)分，計(jì)入課程綜合成績(jī)。

（二）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示，通過線下紙質(zhì)教材和教師空間課堂的電子教材、課件、教學(xué)視頻、微課、圖文動(dòng)畫等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，然后分組討論病例分析題，準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿。預(yù)習(xí)時(shí)遇到不理解的問題可通過空間課堂交流平臺(tái)或其他網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)隨時(shí)與同學(xué)溝通，或做好記錄，待課堂講解時(shí)有針對(duì)性地聽課學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。

（三）課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)時(shí)，立體化教學(xué)模式既注重教師的引導(dǎo)作用，又注重學(xué)生的主體地位。課堂上教師以多媒體課件為媒介，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活運(yùn)用講授、提問、病例分析和討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因?qū)W生已課前預(yù)習(xí)，教師不再通篇講解，先簡(jiǎn)單梳理一遍教學(xué)內(nèi)容，再著重講解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反饋的問題。講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，隨機(jī)抽選學(xué)生脫稿回答學(xué)習(xí)任務(wù)單上布置的課堂提問，同時(shí)給予評(píng)分。教師講解結(jié)束后由各小組代表上臺(tái)講解病例分析題，經(jīng)同學(xué)討論后，教師點(diǎn)評(píng)打分。此種教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂，有利于提高其課堂專注力和分析、解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課后知識(shí)鞏固與拓展

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過完成教師發(fā)布在空間課堂的課后作業(yè)和習(xí)題庫的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，并檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握程度，找出欠缺之處，及時(shí)回顧，加以彌補(bǔ)。同時(shí)，還可瀏覽空間課堂中持續(xù)更新的前沿?zé)狳c(diǎn)問題，開闊視野，培養(yǎng)科研精神和創(chuàng)新精神。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和師生線上線下交流情況總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，寫出教學(xué)反思，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)組成。在考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，采取了多元化、立體化的線上、線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。線上考核包括線上的學(xué)習(xí)累計(jì)時(shí)間和線上作業(yè)成績(jī)，線下考核包括課堂考勤、課堂提問、病例分析、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考核及期末理論考試等項(xiàng)目。此種考核方法極大地避免了學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程和平時(shí)積累，期末“臨時(shí)抱佛腳”的弊端，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析、解決問題的能力。同時(shí)，通過線上、線下的學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等，多維度地進(jìn)行教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高教師的責(zé)任心和上進(jìn)心，促使教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

《藥理學(xué)》立體化教學(xué)模式在我校?？婆R床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)部分班級(jí)應(yīng)用后，該班級(jí)學(xué)生的綜合成績(jī)明顯高于對(duì)照班級(jí)，且問卷調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)生愿意接受此種教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高、學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。本校同行及督導(dǎo)也對(duì)此種教學(xué)模式表示認(rèn)可和贊同。

實(shí)踐表明，立體化教學(xué)模式能有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合能力，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)水平，值得應(yīng)用及推廣，但教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)、長(zhǎng)期的工作，立體化教學(xué)模式須在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和完善。

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