慕課教育在常規(guī)行業(yè)的應(yīng)用研究

傅振宇 張震 王洪發(fā) 趙天翔

摘 要：慕課教育作為新的歷史條件下在崗有組織的、自主的現(xiàn)代化繼續(xù)教育，是塑造學(xué)習(xí)型人才、打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的必由之路，對(duì)實(shí)施人才興國(guó)戰(zhàn)略具有重要意義。聚焦崗位需求是慕課教育的核心價(jià)值所在。常規(guī)行業(yè)由于工作繁忙、學(xué)習(xí)資源等條件的限制，崗位人員能力提升較為緩慢，面對(duì)新任務(wù)、新技術(shù)、新要求，如何有效提高履職能力，正確利用慕課教育成為當(dāng)前人員培訓(xùn)工作最亟待解決的中心工作。

關(guān)鍵詞：慕課教育;培訓(xùn);組織

1 概述

在信息化社會(huì)中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來(lái)越快，需要面對(duì)不斷出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)。一次性的學(xué)校教育，越來(lái)越不能滿足個(gè)人終身的社會(huì)需求。當(dāng)前各種教育資源庫(kù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育可以超出校園向更廣闊的地區(qū)輻射，任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、都可以通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就給工作在一線的廣大工人創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。慕課教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教育資源的重新配置和整合利用。就國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，依托互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)和平臺(tái)，不僅能夠極大地放大優(yōu)質(zhì)教育資源的作用范圍和社會(huì)價(jià)值，而且能夠讓跨越時(shí)空的交流互動(dòng)與深度合作成為可能，能夠在很大程度上避免低水平重復(fù)，有助于縮小因地域、時(shí)間和師資力量差異所導(dǎo)致的鴻溝，特別是在很大程度上解決廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)、師資和課程資源不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際差距，最大限度地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的均等化。如何利用好慕課教育，有效的提高工作人員在行業(yè)內(nèi)的工作能力，也成為當(dāng)前的熱門話題。

2 常規(guī)行業(yè)專業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.1 組織人員能力上有所欠缺

組織人員工作時(shí)間長(zhǎng)，處理問(wèn)題多，經(jīng)驗(yàn)豐富，基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)于所屬設(shè)備的工作原理、系統(tǒng)管路等都有著清新的認(rèn)識(shí)，但缺乏對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)工作的整體思考和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏模式變革和方法創(chuàng)新的熱情和信心，拘泥于每天事務(wù)性工作的布置安排，局限于簡(jiǎn)單的以老帶新以新促教，沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一思路、整體模式和長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)工作盲目性、隨意性較強(qiáng)，培訓(xùn)效率較低。

組織人員在組織過(guò)程中，也存在這一現(xiàn)象：組織人員對(duì)知識(shí)的理解與掌握十分透徹，但是受訓(xùn)人員聽其反復(fù)講，可能還是不能夠理解的太明白。其原因大多與組織人員缺乏相應(yīng)的表達(dá)能力有關(guān)，在講解的過(guò)程中有時(shí)會(huì)詞不達(dá)意，使得受訓(xùn)人員聽得云里霧里，不能夠抓住精髓，理解其本質(zhì)原理。

缺少科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法。在組織過(guò)程中，沒(méi)有系統(tǒng)的課程安排亦或是課程安排混亂，不能夠循序漸進(jìn)，由淺及深的安排課程，講授過(guò)程中，東一塊，西一塊，知識(shí)點(diǎn)不突出，人員的培訓(xùn)熱情難以激發(fā)或難以維持長(zhǎng)久。

2.2 教材資源配套上存在盲區(qū)

教材資料種類有限，知識(shí)覆蓋面小，適用人群有限，缺乏針對(duì)性，基礎(chǔ)知識(shí)缺少完整性，教材資料大部分只是涉及公共基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于專業(yè)設(shè)備的專業(yè)知識(shí)涉獵得少，大多只能依靠設(shè)備說(shuō)明書、行業(yè)規(guī)范等進(jìn)行理解，且設(shè)備說(shuō)明書講解的有限，不夠細(xì)致，圖文抽象，晦澀難懂。

現(xiàn)有教材資料并不包括現(xiàn)代新興技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，最新知識(shí)，而作為常規(guī)行業(yè)需要大量的技術(shù)資料和前沿科技知識(shí)，但是種種原因?qū)е滦畔①Y源獲取途徑少，不能及時(shí)準(zhǔn)確的掌握行業(yè)內(nèi)的最新科技成果。

此外，在專業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中難免要對(duì)設(shè)備或備件進(jìn)行拆解、組裝、試驗(yàn)等相應(yīng)的操作，然而有的設(shè)備作用重大、造價(jià)昂貴、備件缺乏不可能長(zhǎng)期用于專業(yè)培訓(xùn)的使用，更談不上拆解、組裝、試驗(yàn)等實(shí)操培訓(xùn)了。

2.3 受訓(xùn)人員學(xué)習(xí)上效率較低

傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法是自主學(xué)習(xí)與師傅幫帶相結(jié)合的形式，受訓(xùn)人員的主體是年輕同志，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)歷水平、閱歷水平各不相同，性格迥異，學(xué)習(xí)狀態(tài)不一。

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，主觀能動(dòng)性差，需要客觀環(huán)境形成一定壓力（例如：理論實(shí)操考核、匯報(bào)交流）或者創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境開展集體自習(xí)以迫使受訓(xùn)人員去學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，受訓(xùn)人員容易產(chǎn)生抵觸心理，帶有消極負(fù)面的情緒去學(xué)習(xí)，這種消極情緒極易“傳染”，由此產(chǎn)生“磨洋工”耗時(shí)間，應(yīng)付了事的現(xiàn)象。此外，面對(duì)白紙黑字的書本，有時(shí)并看不懂的原理，沒(méi)有吸引力，容易打瞌睡，不能真正投入到學(xué)習(xí)中去。

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，依舊存在缺少科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，對(duì)于需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，沒(méi)有宏觀的概念，缺少條理性，時(shí)常出現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)學(xué)一點(diǎn)，那個(gè)設(shè)備看一點(diǎn)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的程度也是深一腳，淺一腳。對(duì)于當(dāng)時(shí)已經(jīng)理解掌握的知識(shí)缺乏回顧，常常學(xué)過(guò)幾天之后不加以復(fù)習(xí)就忘記了，還得重新?lián)炱饋?lái)學(xué)習(xí)，反反復(fù)復(fù)，學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前，磨滅學(xué)習(xí)信心，厭倦之心油然而生，開始惡性循環(huán)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)。

傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，受訓(xùn)人員進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢，因此，需要大塊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)存在的客觀情況是：時(shí)間被分割碎片化，所能利用的時(shí)間有限，傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間便所剩無(wú)幾亦或是被其他的公差勤務(wù)所耽誤。

3 慕課教育的優(yōu)點(diǎn)

3.1 資源豐富，與常規(guī)行業(yè)高度貼合

慕課教育平臺(tái)整合了院校機(jī)構(gòu)最新研究成果最鮮活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)各種途徑、多種方式，精心打造學(xué)習(xí)教育資源，滿足不同工種、不同層級(jí)、不同專業(yè)、不同崗位人員多樣化個(gè)性學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮了人才和智力優(yōu)勢(shì)。

相對(duì)于常規(guī)行業(yè)，慕課教育資源體系，有效解決學(xué)習(xí)需求與教育資源不充足、不對(duì)口的矛盾，慕課教育平臺(tái)充分借助利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)展遠(yuǎn)程在線教育，實(shí)用管用的豐富教育資源與專業(yè)高度貼合，學(xué)科分類細(xì)致，包括理學(xué)、工學(xué)、軍事學(xué)等在內(nèi)的十三類學(xué)科，涵蓋涉獵廣，資源豐富，例如：《船艇電機(jī)》、《電路實(shí)驗(yàn)》、《焊工技術(shù)》等課程非常適合用于專業(yè)學(xué)習(xí)。

慕課教育平臺(tái)資源更新快，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育資源的同時(shí)，突出了新知識(shí)新理論新技術(shù)，緊跟科技前沿，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。

3.2 師資力量雄厚，教學(xué)水平高

專業(yè)的事情需要交給專業(yè)的人來(lái)做。在慕課教育平臺(tái)上的課程資源來(lái)各大高校，師資力量龐大，課程教師團(tuán)隊(duì)均為各院校、各單位的教授、教研室講師、工程師，他們工作時(shí)間長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)多，見(jiàn)識(shí)閱歷豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高，掌握有成熟的教學(xué)方法，課程安排合理，語(yǔ)言通俗易懂，具有條理性，思路清晰，生動(dòng)形象，使人印象深刻。

3.3 學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活多變，易組織

提高崗位履職能力是貫穿慕課教育的主線，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須優(yōu)先滿足崗位急需，發(fā)揚(yáng)“快餐”“自助餐”優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教育資源學(xué)習(xí)的針對(duì)性、精確性和有效性，做到受訓(xùn)人員最緊缺什么、最急需什么，就突出學(xué)什么，補(bǔ)什么，助力受訓(xùn)人員成長(zhǎng)成才、勝任崗位。

慕課教育平臺(tái)上多數(shù)課程結(jié)束后都含有課后習(xí)題，課后習(xí)題突出知識(shí)點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，可讓受訓(xùn)人員準(zhǔn)確把握，也為日后檢查學(xué)習(xí)效果提供方便;每節(jié)課的課程時(shí)間都不會(huì)很長(zhǎng)，且內(nèi)容充實(shí)，受訓(xùn)人員更容易接受，可以在有限時(shí)間內(nèi)得到最大收獲;教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式多樣，吸引眼球，易引起學(xué)習(xí)興趣，受訓(xùn)人員進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)快，時(shí)間得到充分利用;學(xué)習(xí)的組織形式多樣，可以獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)或者分層次組織學(xué)習(xí)。

把握慕課教育平臺(tái)的特點(diǎn)規(guī)律，圍繞實(shí)際需求，實(shí)施全流程全周期管理，著重分類分級(jí)施教、開展靈活多樣學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，實(shí)施多維考核評(píng)價(jià)，激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力提升崗位履職能力，滿足崗位需求。

3.4 有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，有更多與教師與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、討論交流、解決疑難、動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、操作能力、分析和解決問(wèn)題能力。

4 慕課教育在常規(guī)行業(yè)的應(yīng)用

4.1 選好適宜科目，確保學(xué)懂弄通

慕課教育具有全員性，崗位人員、管理人員都是慕課教育的培養(yǎng)對(duì)象，不同層次、不同專業(yè)、不同崗位的人員所需專業(yè)不一，慕課教育平臺(tái)上的科目種類繁多，內(nèi)容豐富多彩，但是并不是所有的內(nèi)容均適用于常規(guī)部門進(jìn)行組織，選好科目是合理利用教育資源，合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間的必然要求，針對(duì)受訓(xùn)人員的層次、專業(yè)、崗位選擇合適的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面夯實(shí)基礎(chǔ)，確?；A(chǔ)知識(shí)的完整性，以達(dá)到補(bǔ)齊短板，鞏固基礎(chǔ)的目的。

4.2 結(jié)合傳統(tǒng)培訓(xùn)，確保學(xué)習(xí)效果

慕課教育剛剛起步，思想認(rèn)識(shí)、教育理念、資源整合、條件建設(shè)、制度機(jī)制等方面也存在著一些問(wèn)題，傳統(tǒng)培訓(xùn)方法與慕課教育各有優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)培訓(xùn)方法在實(shí)際操作方面表現(xiàn)突出，受訓(xùn)人員可以得到有效的培訓(xùn)，取得良好的學(xué)習(xí)效果;慕課教育在理論講解、設(shè)備介紹方面具有很大優(yōu)勢(shì)，受訓(xùn)人員聽得進(jìn)去，聽得明白，易于消化理解吸收，能準(zhǔn)確把握住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。兩者理應(yīng)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保學(xué)習(xí)效果，確保真的花費(fèi)時(shí)間，真的學(xué)會(huì)東西。

4.3 聯(lián)系實(shí)際工作，確保學(xué)以致用

在組織過(guò)程中，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)力為工作能力，就是將我所學(xué)為我所用，切實(shí)提高自身能力素質(zhì)，提升崗位履職能力，聯(lián)系實(shí)際工作，注重加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，防止學(xué)用脫節(jié)，針對(duì)崗位需要實(shí)施相應(yīng)的針對(duì)性培訓(xùn)，結(jié)合人員層次制定合理地培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)際情況，積極調(diào)動(dòng)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

慕課教育是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，它在常規(guī)行業(yè)的作用日益凸顯，對(duì)人才能力建設(shè)的貢獻(xiàn)率不斷提高，慕課教育正是目前開展培訓(xùn)的有利可行之法，全面推動(dòng)慕課教育，就要堅(jiān)持人才興國(guó)，嚴(yán)密組織，緊密結(jié)合，科學(xué)實(shí)施，拓展思維，更新理念，積極探索，不斷開創(chuàng)慕課教育應(yīng)用于常規(guī)行業(yè)培訓(xùn)工作的新局面。

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