基于技能大賽工程測(cè)量賽項(xiàng)的中高職銜接人才培養(yǎng)方案建設(shè)的探索

楊銳 梁洪波

摘 要：目前職業(yè)教育越來(lái)越受社會(huì)重視，中高職銜接是職業(yè)教育中重要的環(huán)節(jié)，中高職過(guò)渡是否順暢，將直接影響職業(yè)教育水平。文章從技能大賽角度出發(fā)，通過(guò)分析中職技能大賽與高職技能大賽區(qū)別及聯(lián)系，探究了人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，提出中高職銜接教育新思路。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;技能大賽;人才培養(yǎng)方案

自2008年中華人民共和國(guó)教育部提出舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽至今已經(jīng)有12年了[1]，目前全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)院校的一項(xiàng)重要賽事，各所高校都在如火如荼地開(kāi)展著。教育部也拿出很多政策鼓勵(lì)學(xué)生積極參加比賽。中職學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校獲獎(jiǎng)后，有機(jī)會(huì)免去筆試，通過(guò)面試直接進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，高職學(xué)生獲獎(jiǎng)后在專升本考試中同樣可以僅通過(guò)面試進(jìn)入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。雖然中職和高職技能大賽側(cè)重點(diǎn)不同，但學(xué)校在制訂中高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案的時(shí)候可以進(jìn)行資源優(yōu)化及整合，讓中高職銜接更有活力，也賦予了職業(yè)院校技能大賽新的意義[2]。

一、中、高職工程測(cè)量技能大賽分析

（一）目的不同

中職組的工程測(cè)量和高職組工程測(cè)量技能大賽均以實(shí)際工程中常用測(cè)量?jī)x器設(shè)備和測(cè)量方法為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)的比賽，為了檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平。中職組比賽主要目的是檢閱參賽選手工程測(cè)量基本理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用水平和測(cè)量?jī)x器操作能力，重點(diǎn)在基本知識(shí)和儀器操作能力。高職組比賽主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的外業(yè)數(shù)據(jù)采集以及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理等方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)在數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理。

（二）內(nèi)容不同

中職組的工程測(cè)量分為理論考核和實(shí)操考核，其中實(shí)操考核又分為四等水準(zhǔn)測(cè)量和一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量[3]。四位同學(xué)組成一支隊(duì)伍，共同完成上述三項(xiàng)任務(wù)。理論考核題目主要基于《工程測(cè)量員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（GBM 4-08-03-04）中級(jí)技能的知識(shí)要求和生產(chǎn)崗位需要，要求學(xué)生具有良好的測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)操考核需要學(xué)生規(guī)范操作儀器，正確處理結(jié)算結(jié)果。這需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更多的是學(xué)生通過(guò)重復(fù)性訓(xùn)練，達(dá)到規(guī)范操作儀器的目的，主要側(cè)重學(xué)生的基本職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)考核。高職組的工程測(cè)量?jī)H進(jìn)行實(shí)操考核，實(shí)操考核分為三項(xiàng)，分別是二等水準(zhǔn)測(cè)量、一級(jí)光電導(dǎo)線測(cè)量、1∶500數(shù)字測(cè)圖[4]。與中職組最大不同是去除了理論考核，增加了測(cè)圖考核，在測(cè)圖考核中需要學(xué)生具備有外業(yè)數(shù)據(jù)采集以及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理等方面的實(shí)踐能力，更多的是考核學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)等能力。

（三）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同

中職組工程測(cè)量技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要從儀器操作，記錄規(guī)范，成果精度三個(gè)方面評(píng)分，只需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，不扣時(shí)間分。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練之后，儀器操作和成果精度都可以做到不扣分，區(qū)分度最大的是記錄規(guī)范，記錄規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)范涂改3處扣一分，所以滿分操作應(yīng)該在記錄時(shí)，不能出現(xiàn)任何數(shù)據(jù)更改。中職學(xué)生早整個(gè)比賽過(guò)程中需要計(jì)算認(rèn)真仔細(xì)，不能粗心大意。不同于中職組比賽，高職組在強(qiáng)調(diào)儀器操作和成果精度的前提下，特別注重時(shí)間，對(duì)于記錄規(guī)范不做過(guò)多要求。高職組三個(gè)項(xiàng)目競(jìng)賽用時(shí)均占總成績(jī)的30%，且競(jìng)賽用時(shí)滿分是依據(jù)最先完成隊(duì)伍的時(shí)間來(lái)確定的，其他隊(duì)伍時(shí)間分按照規(guī)程計(jì)算公式依次遞減。在高職組中，區(qū)別成績(jī)最重要的是競(jìng)賽用時(shí)。比賽突出高職學(xué)生操作熟練度和臨危不亂的平和心態(tài)。

二、中高職銜接應(yīng)用于技能大賽的優(yōu)勢(shì)

目前中職升入高職階段學(xué)習(xí)渠道暢通，可以考慮從參加過(guò)中職技能大賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生中選拔備賽高職組技能大賽的選手。我校五年一貫制學(xué)生于2019年獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組工程測(cè)量賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)，參賽選手于2019年下半年升入我校高職，并于2019年下半年獲得交通行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)工程測(cè)繪團(tuán)體二等獎(jiǎng)，目前正在積極備賽2020年安徽省高職組測(cè)量技能大賽。我校使用中職獲獎(jiǎng)學(xué)生繼續(xù)參加高職組比賽，主要有以下幾點(diǎn)原因。

（一）競(jìng)賽內(nèi)容相似

中職組比賽和高職組比賽，均為四人組成的小組參加比賽，在人數(shù)上是相符的。在比賽項(xiàng)目上，一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量是相同的，水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目等級(jí)由四級(jí)變?yōu)槎?jí)，基本操作流程類(lèi)似。同時(shí)，參加過(guò)中職比賽的學(xué)生具備良好的測(cè)量技術(shù)，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）學(xué)生水平及心態(tài)有保障

指導(dǎo)教師在每次在技能大賽選拔備賽學(xué)生的時(shí)候，是整個(gè)技能大賽備賽中最難決定也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻。學(xué)生的選拔很大程度上決定了未來(lái)比賽的結(jié)果。參加中職比賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生，都是在中職階段已經(jīng)挑選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，其獲獎(jiǎng)經(jīng)歷也是對(duì)其能力的一種肯定。參加過(guò)全國(guó)性大賽的學(xué)生，由于有過(guò)大賽經(jīng)歷，在參加高職比賽的時(shí)候，心態(tài)上更加平和，在比賽時(shí)不太容易失誤。所以選拔中職學(xué)生參賽比較穩(wěn)妥。

三、安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院技能大賽相關(guān)成果

我校五年一貫制學(xué)生在2019年上半年和下半年分別獲得中職組國(guó)賽二等獎(jiǎng)和高職組交通行業(yè)工程測(cè)量比賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)，通過(guò)比賽積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些的成果。

（1）深入研究了大賽對(duì)專業(yè)技能教學(xué)體系改革的獨(dú)特價(jià)值，形成了教學(xué)問(wèn)題反饋的系列分析報(bào)告，構(gòu)建了專業(yè)技能課程體系的基本框架。一是解讀了與大賽項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能規(guī)范，剖析了大賽試題及教學(xué)問(wèn)題成因，將工程測(cè)量技能大賽與課程教學(xué)相結(jié)合。二是提出了“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”理論框架，重新制定《工程測(cè)量技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)崗位與資格、職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等。

（2）建立了大賽項(xiàng)目向技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目及信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的程式，開(kāi)發(fā)了立體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包。一是制作了基于云班課教學(xué)軟件，結(jié)合工程測(cè)量理論題庫(kù)，建立了《工程測(cè)量理論教學(xué)題庫(kù)》，將題庫(kù)軟件應(yīng)用到日常教學(xué)和期末考試中，可以迅速了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，根據(jù)學(xué)生答題后臺(tái)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)。二是開(kāi)發(fā)了《工程測(cè)量技能大賽綜合實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)資源》，由指導(dǎo)教師和獲獎(jiǎng)學(xué)生拍攝課程教學(xué)視頻。每個(gè)資源包含“教學(xué)項(xiàng)目分析”“國(guó)賽獲獎(jiǎng)選手操作”“技術(shù)要點(diǎn)指導(dǎo)”“技能難點(diǎn)三維動(dòng)態(tài)演示”和“教師點(diǎn)評(píng)”等。

（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)并推進(jìn)了專業(yè)技能教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式的改革實(shí)踐，形成了師生、情境與資源良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。一是借鑒大賽經(jīng)驗(yàn)，廣泛實(shí)施了項(xiàng)目式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每個(gè)小組相互配合完成預(yù)設(shè)任務(wù)，學(xué)生從固于教科書(shū)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)和感悟完整的工作情境，并用問(wèn)題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，大面積提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。二是以大賽情境引導(dǎo)教學(xué)情境變革，建立了“實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、合作企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，多媒體信息化教學(xué)教室”等多樣化的技能教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)多媒體視頻教學(xué)、仿真模擬軟件、云班課等多種教學(xué)方式，廣泛推廣適應(yīng)“混合式學(xué)習(xí)”的情境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與專業(yè)技能課程的整合，大幅度提高了教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

四、基于技能大賽中高職銜接的探索

（一）師資交流

目前，中職學(xué)校與高職學(xué)校之間缺乏足夠的交流。在中高職銜接中，有一項(xiàng)重要的途徑是加強(qiáng)中職學(xué)校教師與高職學(xué)校教師的交流。借助技能大賽這一平臺(tái)，兩校教師可以做經(jīng)驗(yàn)上交流，總結(jié)中高職銜接時(shí)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，需要進(jìn)一步改革完善的地方。高職教師也可以提前熟悉參賽學(xué)生，從而做好中高職無(wú)縫對(duì)接。

（二）明確目標(biāo)

中職教育和高職教育均稱為職業(yè)教育，都是為了培養(yǎng)技能型人才，但是兩者間還是存在一定不同的，中職教育強(qiáng)調(diào)有一技之長(zhǎng)，要有較好專業(yè)知識(shí)。高職教育強(qiáng)調(diào)適用性人才，要有較好的綜合素質(zhì)。工程測(cè)量技能大賽中很好的體現(xiàn)了上述職業(yè)教育定位的區(qū)別。在中職組工程測(cè)量技能大賽中，主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和記錄規(guī)范性等方面，符合當(dāng)代施工單位對(duì)施工人員“快、準(zhǔn)、好”的要求。在高職組工程測(cè)量技能大賽中，主要強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的收集及數(shù)據(jù)的處理，符合企業(yè)所需的應(yīng)用型、綜合性人才。

（三）人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)制訂

基于上述目標(biāo)差異，在制訂中高職銜接人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要區(qū)別中職階段培養(yǎng)目標(biāo)以及高職階段培養(yǎng)目標(biāo)，只有明確目標(biāo)，才能制訂出合理地人才培養(yǎng)方案。如何找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，發(fā)揮兩者的最大功效，是極為關(guān)鍵的。這也體現(xiàn)了目前中高職銜接研究的重要性。在工程測(cè)量課程的教學(xué)中，要從宏觀上進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”，讓高職教育能夠立足于中職教育之上，充分體現(xiàn)銜接的意義。在中職工程測(cè)量課程中，主要強(qiáng)調(diào)工程測(cè)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范使用儀器以及測(cè)量數(shù)據(jù)處理。在高職工程測(cè)量課程中，主要強(qiáng)調(diào)工程測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)儀器收集測(cè)量數(shù)據(jù)，并在電腦上處理數(shù)據(jù)的能力。課程設(shè)置方面逐步深化，不僅整合了教學(xué)資源，使學(xué)生潛移默化地深入學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，也與技能大賽對(duì)于學(xué)生的要求相吻合。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)技能的最終目的都是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，技能大賽是學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)的一種導(dǎo)向，職業(yè)教育的好壞與中高職銜接有著密切關(guān)系。本文從技能大賽角度出發(fā)，以技能大賽為導(dǎo)向，探討了中高職銜接時(shí)人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，希望以此提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而加快技能型人才的培養(yǎng)，辦社會(huì)需要的教育，辦人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈桂玲.關(guān)于職業(yè)院校技能大賽的分析與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（01）.

[2]顧申霞.基于物流技能大賽的物流管理專業(yè)中高職銜接的教學(xué)思路研究[J].新課題研究，2017（06）.

[3]2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組“工程測(cè)量”賽項(xiàng)規(guī)程.

[4]2019年安徽省職業(yè)院校技能大賽高職組“工程測(cè)量”賽項(xiàng)規(guī)程.

項(xiàng)目：2018年安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“中高職銜接教育模式探索與實(shí)踐——以安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)系（中專部）人才培養(yǎng)為例”（2018jyxm0011）

作者簡(jiǎn)介：楊銳（1988—），男，漢族，皖肥東縣人，碩士研究生，講師，研究方向：土木工程;梁洪波（1977—），女，漢族，皖霍山縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：電子技術(shù)、傳感器。