常見各種網(wǎng)絡教學平臺特點分析

韓奇隆 趙洪華

摘 要：在疫情期間，多數(shù)高校通過網(wǎng)絡授課的方式來實現(xiàn)教學。網(wǎng)絡教學是指以各種多媒體教學工具與網(wǎng)絡教學平臺為基礎采取的一種教學方式[1]。目前，網(wǎng)絡教學平臺種類繁多、各具特點，而篩選適用的網(wǎng)絡教學平臺是成功實施網(wǎng)絡教學的前提和技術基礎[2]。為此，本文應用Edutools中的部分評價指標，從學習者的角度出發(fā)，分析評價當下常見的四種網(wǎng)絡教學平臺，幫助教師選擇合適的網(wǎng)上教學平臺，探討網(wǎng)絡教學的新模式。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺;Edutools;混合式教學;線上教學

疫情期間學生無法返校上課，多數(shù)高校選擇了網(wǎng)上授課，應用市場上有多種軟件供老師上課選擇，最常見的有智慧樹，中國大學MOOC、雨課堂、QQ群課堂、超星學習通等等，這些教學工具針對的側重點不同，能適合不同老師的不同選擇。本文通過對幾種最常見網(wǎng)絡教學平臺的研究，分析它們的特點，探討網(wǎng)絡教學的模式。

1 常見網(wǎng)絡教學平臺

目前常用的網(wǎng)絡教學工具大體分為兩種模式，一種是實時課堂平臺，即老師和學生有互動，老師和學生同時在線共同上一堂課，常見的平臺有雨課堂，QQ群視頻，利用這些平臺老師可以通過分享屏幕、聲音的方式，實現(xiàn)實時教學。另一種是MOOC平臺，學生通過觀看授課之前錄制好的教學視頻，自主學習并完成平臺上老師布置的任務，常見的平臺有中國大學MOOC、知到、超星學習通等。

2 評價指標

本文從學習者的視角出發(fā)，主要利用著名網(wǎng)絡教育平臺評估網(wǎng)站Edutools提出的網(wǎng)絡教育平臺分析指標中的效能工具、交流工具、學生參與工具（如下圖）來分析各種教學平臺[3]。

3 各種網(wǎng)絡教學平臺的評價結果

基于Edutools的評價標準，對雨課堂、QQ群課堂、超星學習通、中國大學MOOC、四種最常見網(wǎng)絡教學平臺進行對比分析。

3.1 對雨課堂的分析

學生通過掃描老師發(fā)布的課程二維碼進入課堂，老師可以利用雨課堂平臺發(fā)布PowerPoint課件和共享音頻，由于雨課堂是在線實時教學，模擬一個真實課堂的環(huán)境，從表中來看，效能工具中的各項指標對學習者正常使用的影響不大，學生在雨課堂認證了真實身份后，會自動同步學生課程表，如果老師利用雨課堂上課，學生會在課前收到微信通知。學生在微信小程序和電腦網(wǎng)頁上都可以使用。在交流工具的各項指標中，學生通過雨課堂發(fā)送彈幕與老師交流可以，如果學生不懂，也可以點擊不懂按鈕反饋給老師。在學生參與的各項指標中，老師在后臺可以看到學生是否進入了課堂，可以根據(jù)與老師互動的頻率來核定平時成績。在課堂上，老師可以直接利用雨課堂平臺發(fā)布題目，要求學生在設定時間內完成，后臺會得到學生的答題情況，從而能更好的抓住教學的側重點。雨課堂相比較于老師直接分享屏幕的方式，PPT是直接呈現(xiàn)給學生的，沒有循序漸進的動畫，對于大學物理、高等數(shù)學等邏輯嚴謹?shù)膶W科存在一定的弊端，例如，老師想呈現(xiàn)一個公式的推導過程，但雨課堂將帶有推導過程的這頁PPT一次全部呈現(xiàn)了出來，效果不如利用動畫使公式一條一條的彈出更能推動學生的思考。

3.2 對QQ群課堂的分析

QQ群是師生互動的常見方式，QQ群課堂也是進行網(wǎng)上教學比較方便的方式，老師需要在課前在群里發(fā)起QQ群課堂，然后學生點擊加入。由于QQ群課堂是在線實時教學，效能工具中的各項指標對學生影響不大，故不加以分析。在交流工具的各項指標中，QQ群課堂基于的QQ群提供了巨大的便利，學生隨時可以在QQ群里交流，老師上課用到的各種文件可以傳輸?shù)饺何募校W生自主下載使用。QQ群可以實現(xiàn)學生與學生、學生與老師之間的各種交流。從學生參與工具的各項指標來看，QQ群可以實現(xiàn)簽到的功能，老師發(fā)布簽到指令，學生須在規(guī)定時間內進行簽到，超時、漏簽等可以作為學生平時成績的核查方式。老師可以直接在QQ群發(fā)布群作業(yè)，可要求學生在完成作業(yè)后在線提交，老師可以通過群作業(yè)直接進行批閱、打分。由于QQ群課堂是通過直接分享屏幕的方式，所以老師學生看到的就是老師看到的，相比雨課堂更真實的還原了線下課堂。但QQ群課堂和雨課堂相比，QQ群課堂不能更方便的滿足老師需要隨堂測驗的需求。

3.3 對超星學習通的分析

相對于在線實時教學平臺，超星學習通有所不同，超星學習通采用的是老師將課堂教學內容視頻提前錄制好，然后上傳到超星學習通平臺上，根據(jù)教學內容的章節(jié)劃分任務點，并在各個學習點中加入相關習題，供學生在線測驗，學生通過觀看教學視頻，完成章節(jié)測試來完成老師布置的任務點。從效能工具的各項指標來分析，平臺會記錄學生的學習進度，書簽功能可以實現(xiàn)。學生登陸之后，學生的學習信息會被記錄，學生可以觀看老師從后臺解鎖的章節(jié)，同步和任務指標也可以實現(xiàn)，不支持課內檢索。交流工具的各項指標中，超星學習通內有討論區(qū)，老師和學生都可以發(fā)布話題，可以實現(xiàn)討論的功能。老師課程視頻中用到的課件和相關資料，學生可以在資料區(qū)下載。學生可以在軟件內記錄學習筆記。超星學習通內有班級群聊，可以實現(xiàn)實時聊天和視頻交流。從學生參與工具的各項指標來看，班級群聊可以作為學生社區(qū)，老師在軟件內發(fā)布作業(yè)，學生提交后老師可以進行批閱打分。班級群聊中可以實現(xiàn)簽到功能，軟件也會記錄學生已完成和待完成的任務點，作為老師核定平時成績的依據(jù)。超星學習通可以達到Edutools中的大多數(shù)指標，如果教學不要求在線直播課程的話，超星學習通可以滿足絕大多數(shù)老師的教學要求。期末考試越來越近，部分高校開學仍舊遙遙無期，而有些補考不能一直拖下去，所以有些高校選擇了線上考試來取代傳統(tǒng)的線下考試。但線上考試也面臨著許多的問題，比如如何處理好紀律問題，題庫問題，閱卷問題等等，這都是對老師的一大挑戰(zhàn)。最近這段時間內，各大網(wǎng)絡教學平臺紛紛發(fā)布了考試功能，其中超星學習通發(fā)布的功能較為完善。在超星學習通發(fā)布的考試系統(tǒng)中，監(jiān)考老師可以在后臺看到學生答題的各種情況，包括學生切出考試界面的時間，提交答案的時間，會以時間軸的方式反饋給監(jiān)考老師，在考生答題期間會以抓拍的形式記錄考試過程，在考生被提醒多次還在繼續(xù)違反考試紀律的情況下，監(jiān)考老師可以使考生強制交卷。

3.4 對中國大學MOOC的分析

中國大學MOOC平臺同超星學習通平臺相似，采用的也是學生觀看提前錄制好的教學視頻的教學方式。以國家精品課《高等數(shù)學（三）》為例，從效能工具的各項指標分析，平臺會記錄學生的觀看進度以及任務完成進度，學生需在規(guī)定時間內完成指定任務。平臺頁面內有章節(jié)框架，可以起到導航的作用。不支持課內檢索的功能，學生的學習進度會記錄在學生的賬號中，從不同終端進行登錄可以實現(xiàn)同步。從交流工具的各項指標來看，平臺內有討論區(qū)供學生自由討論，討論區(qū)下分為三個模塊，分別是綜合討論區(qū)，老師答疑區(qū)，課堂交流區(qū)。平臺上的課件學生可以根據(jù)需要自行下載使用。實時聊天和視頻交流功能無法實現(xiàn)。從學生參與工具的各項指標來看，分組功能不能實現(xiàn)，學生完成測試題的成績可以作為評價學生的基準，學生社區(qū)功能沒有實現(xiàn)，只可以通過討論區(qū)與老師和同學交流。中國大學MOOC平臺的受眾群體龐大，不只有高校在校生，任何人都可以通過該平臺學習。學生完成規(guī)定課程之后，可以申請開課高校頒發(fā)的結課證書。

4 總結

通過利用Edutools的評價指標進行分析評價，可以看出不同的網(wǎng)絡教學平臺側重點各有不同（如下表），老師可根據(jù)自己對課堂效果的要求來在不同網(wǎng)絡教學平臺之間進行選擇。隨著信息傳遞的逐漸便利，傳統(tǒng)教學方式面臨變革，網(wǎng)絡授課模式正在逐步興起，將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學模式有機結合起來的混合式教學模式逐漸成為大勢所趨?，F(xiàn)在各種網(wǎng)絡教學平臺也在不斷開發(fā)新功能，改善用戶使用的舒適度，仍舊有很大的發(fā)展空間。目前混合式教學模式還存在著各種不足，但隨著相關制度標準的完善，相信混合式教學會給教學帶來更好的效果[4]。

參考文獻：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）：61-68.

[2]楊蓓.新冠肺炎疫情防控期間《組織學與胚胎學》課程網(wǎng)絡教學研究[J/OL].中國醫(yī)學教育技術，1-4[2020-04-17].

[3]趙永華，李志慧，孔彩華.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的微機原理與接口技術混合式教學模式研究[J].教育教學論壇，2020（08）：311-312.

[4]孫敏敏.線上線下混合式教學模式探究[J].福建茶葉，2020，42（03）：239-240.

作者簡介：韓奇?。?001—），男，漢族，山東濱州人，本科在讀，研究方向：機械工程。

*通訊作者：趙洪華，濟南大學機械工程學院，副教授。