優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)效果的對(duì)策研究

摘 要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。但由于大學(xué)生在使用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)存在碎片化學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使得混合式教學(xué)中形成對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、自主思考能力的培養(yǎng)、知識(shí)內(nèi)化產(chǎn)生不利影響。本文嘗試從“教”與“學(xué)”的兩方面，就如何提升線上線下混合式教學(xué)效果進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué);碎片化;對(duì)策

一、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代潮流，教育教學(xué)技術(shù)也需要進(jìn)行變革與發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)將移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地整合到教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)課程、學(xué)生、教師的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供靈活的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近年來(lái)，不少高校都開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)改革，主要因?yàn)榕c傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)比，線上線下混合式教學(xué)有自身的優(yōu)勢(shì)。

（一）有助于“金課”的打造

教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018年6月新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，第一次在出了“金課”的概念，提出“要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性”。所謂“金課”就是能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和具有一定難度的課程。

線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師先通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解所學(xué)知識(shí)，然后再課堂上進(jìn)一步講解，最后教師在線下教學(xué)時(shí)也可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的手機(jī)端的搶答、問(wèn)卷、討論、課堂練習(xí)等功能展開(kāi)課堂互動(dòng);課后教師可以采用作業(yè)、小組討論等方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種混合式教學(xué)使教師可以全程監(jiān)控每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生按認(rèn)識(shí)的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的效果，加深了學(xué)習(xí)的難度。

（二）體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念

“以學(xué)生為中心”是將學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的幫助者、促進(jìn)者。線上線下混合式教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)，可以通過(guò)即時(shí)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線和離線的教學(xué)，教學(xué)平臺(tái)集成視頻會(huì)議、聊天工具、討論系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)等功能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并以此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍線下教學(xué)的課堂氛圍，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自行調(diào)節(jié)預(yù)習(xí)的程度，預(yù)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短和次數(shù)，更尊重學(xué)生的個(gè)性需求。

（三）提高教師對(duì)教學(xué)投入的要求

混合式教學(xué)運(yùn)用了即時(shí)通信技術(shù)，學(xué)生可以及時(shí)與教師就當(dāng)前發(fā)生的重大事件進(jìn)行交流。在信息時(shí)代，每天都有海量迅速傳播，要想成為一名合格的教師，就得跟上知識(shí)迭代的步伐，與學(xué)生有共同語(yǔ)言。混合式教學(xué)不單只關(guān)注學(xué)生是否坐在教室里，教師還可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此在線下教學(xué)時(shí)就會(huì)遇到在對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，不同的專業(yè)、不同的班級(jí)的反饋不一樣的情況，教師得根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這要求教師不僅要有能駕馭整個(gè)局面的能力，還要能夠迅速回應(yīng)學(xué)生的疑惑并提出能讓持不同觀點(diǎn)學(xué)生比較信服的說(shuō)法，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)組織能力的要求比以前更高，無(wú)疑也將增加教師在教學(xué)工作中投入的精力，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、線上線下混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題

線上線下兩種渠道同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)存在兩種渠道在教學(xué)中的銜接問(wèn)題。由于線上學(xué)習(xí)比較容易受到外界因素的影響，學(xué)生的思維容易中斷，難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，這些問(wèn)題不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，并無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（一）碎片化學(xué)習(xí)，不利于知識(shí)體系的構(gòu)建

不少學(xué)者對(duì)碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，這種學(xué)習(xí)方式有利有弊，但對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建而言還是弊端更突出。祝智庭認(rèn)為學(xué)習(xí)碎片化更大程度肇始于信息碎片化，進(jìn)而帶來(lái)知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關(guān)系碎片化、思維碎片化、體驗(yàn)碎片化等問(wèn)題[5];李平認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)，即指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)被分割的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正式或非正式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“短、平、快”[6]。

碎片化學(xué)習(xí)由于知識(shí)之間的聯(lián)系沒(méi)有得到有效的連接，學(xué)習(xí)時(shí)間比較隨意，無(wú)法形成完整的體系，學(xué)習(xí)后給人有似懂非懂的感覺(jué)。教師在線下教學(xué)時(shí)，為了拓展學(xué)習(xí)的深度，可能講課的難度會(huì)超出課前布置的線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)跟不上教師講課的步伐，產(chǎn)生線上線下學(xué)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題，影響整體教學(xué)效果，不利于學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)體系。線上與線下的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，多渠道的學(xué)習(xí)，使學(xué)生疲于應(yīng)付各種任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)不夠投入的學(xué)生而言，真正的收獲有限，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）大量碎片化信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

為了增加知識(shí)的趣味性和有用性，線上教學(xué)資源內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不斷多樣化，有微視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片和超鏈接等形式，這些形式符合當(dāng)今社會(huì)人們的工作、生活和學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，拓寬了人們的視野，但在各種碎片化的信息的跳轉(zhuǎn)中，教師直接給出各種信息引出的結(jié)論，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握都屬于被動(dòng)的接受，導(dǎo)致缺乏自主思考問(wèn)題的能力，更有可能使學(xué)生只記住導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)的引用新聞、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身掌握不到位。大量碎片化的信息對(duì)學(xué)生的沖擊，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解很大程度上僅停留在淺表層次，無(wú)法形成對(duì)知識(shí)之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系的認(rèn)知，深度思考能力也得不到鍛煉，無(wú)法深入的思考，形成自己的觀點(diǎn)。

（三）被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

所謂知識(shí)內(nèi)化就是課本的知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識(shí)，將學(xué)生主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)相結(jié)合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

線上線下教學(xué)同時(shí)開(kāi)展，信息量大、任務(wù)重、要求高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被消磨殆盡，學(xué)生處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取的知識(shí)是分散的，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)和求知欲不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難及時(shí)把所學(xué)知識(shí)和以前的知識(shí)整合起來(lái)，形成知識(shí)框架。碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)輸入無(wú)法形成整體的知識(shí)輸出，不利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)以及能力的一部分。

三、優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)效果的對(duì)策

混合式教學(xué)不是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單變成數(shù)字化的教學(xué)資源，搬到線上，也不是將線上的內(nèi)容在線下再重復(fù)一遍，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果，在“線下”開(kāi)展更加深入的教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。線上的教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，線下教師的教學(xué)活動(dòng)組織是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。

（一）以學(xué)生為中心，開(kāi)發(fā)和使用教學(xué)資源

混合式教學(xué)中無(wú)論是“線上”和“線下”教學(xué)都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)的邏輯順序，建設(shè)而教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“教師教授為主”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的轉(zhuǎn)變。在線上教學(xué)資源的建設(shè)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，盡量減少知識(shí)的碎片化問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

（1）根據(jù)知識(shí)掌握的深淺程度程度設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，存在很大的差別，教師應(yīng)在教學(xué)資源的建設(shè)時(shí)充分考慮不同的需求。在每個(gè)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行介紹時(shí)，可根據(jù)知識(shí)掌握深淺程度，設(shè)置基礎(chǔ)版和加強(qiáng)版的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。對(duì)于選擇加強(qiáng)版模塊的學(xué)生，應(yīng)該給予一定形式的鼓勵(lì)，如加分等，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以根據(jù)學(xué)生的選擇，進(jìn)行有效引導(dǎo)，并做出相應(yīng)的線下教學(xué)設(shè)計(jì)，減少線下教學(xué)內(nèi)容拓展面太廣，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，跟不上的問(wèn)題，提升教學(xué)效果。

（2）每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間增加相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。任何科學(xué)知識(shí)都具有自己的結(jié)構(gòu)，它是由一系列的基本原理所構(gòu)成的。為避免線上教學(xué)資源的碎片化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的碎片化的問(wèn)題，可以在每個(gè)章節(jié)前根據(jù)學(xué)習(xí)的邏輯順序，增加承上啟下的線上教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在線下教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的歸納、總結(jié)，把整門課程知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生理解這個(gè)章節(jié)在整個(gè)理論體系中的作用與地位。

（3）讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖。只有提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織化，才能提高內(nèi)化知識(shí)的價(jià)值，而這需要建立合理地知識(shí)體系。針對(duì)碎片化的知識(shí)輸入，要能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效整合，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生消化知識(shí)的過(guò)程，需要學(xué)生自己思考完成，可以在每個(gè)章節(jié)最后安排學(xué)生提交繪制知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，在課程結(jié)束前完成整門課程的知識(shí)體系圖，這將有助于學(xué)生逐漸構(gòu)建理論知識(shí)體系。

（二）增加線上線下教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的海洋中，學(xué)生每天也都可以接收到各種新鮮資訊，如果不善于學(xué)習(xí)，將會(huì)被各種信息裹挾著前行，無(wú)法從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，更無(wú)法形成創(chuàng)新。通過(guò)增加教學(xué)互動(dòng)，可以幫助學(xué)生鍛煉思考能力，形成自己的觀點(diǎn)。

（1）對(duì)政熱點(diǎn)新聞進(jìn)行討論分析。教師通過(guò)每天關(guān)注時(shí)事新聞，收集與課程內(nèi)容重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資訊，此外教師還可從學(xué)生比較感興趣的話題入手，收集相關(guān)信息，然后將這些資訊與關(guān)注的焦點(diǎn)通過(guò)線上的交流平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生分析討論新聞現(xiàn)象后面深層的原因。相比與傳統(tǒng)課堂上的師生之間的交流，學(xué)生更喜歡通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的社交平臺(tái)進(jìn)行交流，在這個(gè)虛擬的空間里，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是平行的，學(xué)生也更敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有助于創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教師引導(dǎo)下，師生一起討論，能幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考，有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。

（2）組織線下辯論會(huì)。辯論是人們進(jìn)行思想交流和碰撞的方式，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生資料收集整理的能力、口頭表達(dá)能力、思辨能力，這不但能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性，也能為教過(guò)程留下空間，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。教師結(jié)合教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，選擇有可辯性的選題，以自由組合或指定的方式確定正方和反方成員后，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備資料，然后在課堂上進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)激烈的辯論和教師的點(diǎn)評(píng)，將有助于學(xué)生更好的理解理論知識(shí)。

（3）針對(duì)性講解相關(guān)練習(xí)。無(wú)論是隨堂測(cè)試還是課后作業(yè)，對(duì)與學(xué)生都是具有一定挑戰(zhàn)度的，如果教師不進(jìn)行必要的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不會(huì)很好。傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到時(shí)間的限制，往往來(lái)不及與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，混合式教學(xué)中的社交平臺(tái)，為此提供了有效的解決途徑，教師可以在線上，選擇課余時(shí)間集中答疑。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性

只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性，才能使學(xué)生在面對(duì)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源時(shí)，能夠發(fā)掘現(xiàn)象后面的本質(zhì)問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)碎片之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（1）突出理論知識(shí)的有用性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。這需要教師線下教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行精心的安排，通過(guò)如：討論、專題講座、新聞追蹤等方式，有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（2）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的間隔時(shí)間和任務(wù)完成難度。目前很多高校大部分課程都進(jìn)行混合式教學(xué)，學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力迅速增加，為了避免應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，除了在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間思考和消化，還應(yīng)該合理安排任務(wù)的難度。

（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋可以多樣化，多維度進(jìn)行考查，不局限于書(shū)面考試。如學(xué)生可就本門課程的重要知識(shí)點(diǎn)，收集相關(guān)的最新信息，制作成PPT與全班同學(xué)進(jìn)行分享或完成并公開(kāi)發(fā)表論文等方式。這些都能更大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳婷（1977—），女，廣西南寧人，法學(xué)碩士，講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。