課程游戲化背景下幼兒體育教學的開展研究

摘 要：新形勢下的教育教學強調學生的全面發(fā)展，體育教學就是其中的重要組成部分。學前教育作為幼兒發(fā)展的基礎階段，其中的體育教學成果，受到了社會各界的廣泛關注，然而幼兒時期的孩童，沒有完善的自我認知和世界觀，傳統的教學模式對其效用不大?；诖?，幼兒園教師可以從幼兒的心理特點出發(fā)，以幼兒更感興趣的游戲化方式開展體育教學，讓幼兒能夠在玩耍嬉戲的過程中，掌握更多的體育知識和技能，為幼兒今后的健康成長打下堅實基礎。本文首先分析了開展幼兒體育教學的重要意義，然后對課程游戲化背景下幼兒體育教學存在的問題和有效開展策略，進行了詳細的分析與探討。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒體育;教學策略

在幼兒階段開展體育教學，主要目標除了加強幼兒的體育技能、提升幼兒的身體素質之外，更重要的是從基礎時期就奠定好幼兒的終身體育意識，全面促進幼兒的綜合健康發(fā)展。然而，傳統教學模式中單一的教學方法和固定的教學內容，容易讓喜歡新鮮事物的幼兒產生抵觸心理，逐漸失去參與體育教學的興趣和積極性，需要幼兒教師對幼兒體育教學進行積極的優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，如何通過游戲化教學開展幼兒體育教學，就成為了幼兒教師的重要研究課題。

一、開展幼兒體育教學的重要意義

（一）促進幼兒的身心健康發(fā)展

幼兒階段的兒童大多處于3—6歲之間，正是生長發(fā)育的關鍵時期，自身的各個機能發(fā)育尚不完善，對于外界環(huán)境和疫病等的抵抗力較弱。為了有效保障幼兒的健康成長，幼兒園教師可以通過科學合理地方式，組織幼兒開展體育教學，一方面能夠鍛煉幼兒的身體素質，增強幼兒的抵抗力，促進幼兒的身體發(fā)育，另一方面，也可以鍛煉幼兒的心理素質，以及幼兒的意志品質，全面促進幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）促進幼兒的綜合素質發(fā)展

新時期的教育教學對幼兒教育提出了更高的要求，教師需要在教學中對幼兒進行德智體美勞的全面發(fā)展，體育作為其中的重要內容，占據非常大的教學地位，不僅能夠在生理上加強幼兒的身體素質，促進幼兒的健康成長，還能夠在心理上培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度，促進幼兒的社會性發(fā)展，有效實現幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、課程游戲化背景下幼兒體育教學的主要特征

在游戲化的課程背景下，幼兒園的體育教學主要有兩個明顯的特征：一是，趣味性特征。所謂的課程游戲化，指的就是將幼兒園的體育教學課程與游戲結合在一起，使教學的內容和形式更加新穎和豐富，從而構建一個極具趣味性的特色化課程。而在教學形式方面，游戲化課程明顯比傳統的教學課程更加多樣化，教師可以通過游戲的形式為幼兒創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，全面調動幼兒在體育教學活動中的積極性，同時利用豐富多彩的教學器材增加幼兒在體育活動中的專注力，讓幼兒在輕松愉悅的教學氛圍中獲得成長與鍛煉。二是，規(guī)則性特征。為了保證游戲化體育教學課程能夠順利、有序地開展，教師需要在保證體育教學趣味性的基礎上，為學生制定明確的規(guī)則制度，對幼兒的行為進行限制和引導，在提升幼兒運動能力的同時，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，有效加強幼兒的自我約束力，促進幼兒的綜合健康發(fā)展。

三、課程游戲化背景下幼兒體育教學存在的問題

（一）對課程游戲化存在片面認知

在當前的幼兒園游戲化體育教學中，教師對其教學的本質存在片面的認知，是阻礙幼兒園體育教學高效開展的重要因素。在部分幼兒園教師的認知里，他們慣于以自身的教學為中心，在設計游戲化體育教學活動時候，從成人的思維角度出發(fā)，要求幼兒嚴格按照其制訂的教學計劃進行體育教學，幼兒缺乏自主探索和自由發(fā)展的空間，還有部分教師認為課程游戲化，就是將所有的教學內容都以游戲的形式進行開展，過度注重教學的趣味性，以及幼兒活動的自由性，反而忽略了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使游戲化體育教學成為了心智活動，幼兒本身的運動量達不到生長需求，最終導致幼兒體育教學無法發(fā)揮出其真正的教學價值。

（二）幼兒在教學中的運動量不夠

幼兒時期的兒童，不僅是智力發(fā)育的關鍵時期，也是身體發(fā)育的重要階段。幼兒的骨骼彈性較大，且心肺功能發(fā)育并不完善，過大的運動負荷會讓幼兒容易感到疲勞，甚至導致幼兒的骨骼彎曲變形。然而，在目前的幼兒游戲化體育教學中，由于教師對體育教學游戲化的過度重視，導致幼兒體育教學活動中的運動負荷安排偏低，無法滿足幼兒身心發(fā)展的正常需求，反而不利于幼兒的健康成長。

（三）缺乏完善的體育教學設備

教學器材是輔助幼兒園體育教學順利開展的重要材料，完善又適宜的體育器材，能夠很好地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時提高幼兒對體育教學活動的參與興趣和積極性。但是就目前的幼兒園教學設施配備情況來看，大部分的幼兒園在體育教學設備方面都存在數量較少、種類單一等現象，從而造成游戲化體育活動的形式單一，且缺乏一定的科學性和系統性，非常不利于游戲化體育教學活動的高效開展。

（四）缺乏專業(yè)化的幼兒體育教師

教師作為教學活動的主導者，是幼兒園開展游戲化體育教學必不可少的資源。然而就目前的教學情況來看，大部分幼兒園教師都比較年輕化，且流動性非常大，幼兒教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平有待提高，往往更加注重幼兒智力的發(fā)育，從而忽視了幼兒身心的綜合發(fā)展，游戲化體育教學活動得不到有效開展。

四、課程游戲化背景下幼兒體育教學的開展策略

（一）加強教師的專業(yè)認知

受傳統教學理念的影響，部分幼兒教師在開展體育教學的時候，對課程游戲化的概念存在認知上的偏差，將游戲化教學當作了“自由活動”，雖然調動了幼兒的參與興趣和積極性，但卻降低了教學的質量與效果。因此，在課程游戲化背景下開展幼兒體育教學的時候，首先應該轉變教師的認知與理念，提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，讓教師充分了解課程游戲化的教學意義和價值，從而能夠在實際教學中，對游戲化教學進行科學、靈活的運用，進一步促進幼兒體育教學的游戲化開展。

（二）以幼兒的興趣為切入點

幼兒階段的兒童，正處于成長發(fā)育的關鍵期，還未形成完善的自我認知和正確的世界觀，且擁有強烈的好奇心和求知欲，因此傳統的幼兒體育教學模式，無法有效激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性，教學效果大打折扣?；诖?，幼兒園教師在開展游戲化體育教學的時候，需要以幼兒的興趣愛好為切入點，聯系幼兒的實際生活，以更具趣味性和生活化的游戲方式和內容，來激發(fā)幼兒的參與積極性，讓幼兒能夠真正感受到體育游戲的樂趣。

例如，在開展球類體育運動的時候，教師可以將幼兒進行合理分組，然后結合幼兒的實際生活，為幼兒創(chuàng)設游戲化的教學情境，讓幼兒扮演傳送員，通過重重障礙對物資球類進行運送，鍛煉幼兒抓取技能的同時，培養(yǎng)幼兒的團隊精神和合作意識，從而有效加強幼兒體育教學的質量與效率，全面促進幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）尊重幼兒的個體差異

先天的性格特點和后天的成長環(huán)境等因素的不同，導致幼兒之間存在明顯的個體差異，而傳統幼兒體育教學模式中，教師慣于采用統一的教學內容和標準，缺乏一定的針對性和個性化，導致部分幼兒在體育教學中無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢和價值?；诖?，幼兒教師在開展游戲化體育教學的時候，應該立足于尊重幼兒個體差異之上，充分了解幼兒的個性化發(fā)展需求，選擇靈活多變的游戲方式，滿足不同幼兒的不同需求，在提升幼兒身體素質的同時，加強幼兒的心理素質，為幼兒在今后的綜合全面發(fā)展奠定良好基礎。

（四）采取多樣化的游戲形式

幼兒受自身年齡、閱歷等的限制，聯想能力有限，為此，教師在組織幼兒進行游戲化體育教學活動的時候，應當從幼兒感興趣的角度出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設主題化的游戲情境，引導幼兒在特定的情境中加深對體育知識和技能的記性理解與掌握。

例如，在組織幼兒開展“沙包投擲”游戲的時候，單一的游戲規(guī)則和形式，很容易就是使幼兒失去參與的興趣和積極性，為此，教師可以為幼兒創(chuàng)設一個生活化的游戲情境：將沙包比作小動物，游戲的最終目的是送小動物回家。通過改變游戲形式來有效增加體育教學的趣味性，從而能夠更好的吸引幼兒的參與興趣和積極性。

五、結語

綜上所述，幼兒階段的體育教學，是培養(yǎng)幼兒終身體育意識和良好習慣的基礎，對于幼兒今后的綜合健康發(fā)展，具有非常重要的影響作用。為此，幼兒教師需要在實際教學中，聯合教學內容和目標，以及幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律等，以幼兒感性的形式，對體育教學活動進行游戲化，在激發(fā)幼兒參與興趣和積極性的同時，增強幼兒體育的教學效果，為幼兒的身心協同發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]陸維維.給體育活動加點料——淺談幼兒園體育活動游戲化[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：237.

[2]周靜靜.課程游戲化背景下幼兒體育教學的開展研究[J].體育科技文獻通報，2020，28（01）：114-115.

[3]李玉瑛.課程游戲化與幼兒體育教學[J].江西教育，2019（30）：93.

[4]奚瑤逸.課程游戲化背景下幼兒體育活動的開展[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：220.

[5]孟嬌.關于課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略分析[J].科學大眾（科學教育），2018（05）.

[6]陳曉娟.課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略[J].早期教育（教師版），2017（12）.

[7]佘美紅.淺談課程游戲化背景下繪本與區(qū)域游戲的有效融合[J].名師在線，2020（07）.

作者簡介：胡艷（1967—），女，漢族，河南信陽人，大專，幼兒園一級教師，從事幼教工作24年，研究方向：幼兒園游戲化教學。