利用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”手段提升理工類專業(yè)課課程思政教學(xué)質(zhì)量

傅斌 陳衍濤 張婉怡 韓潔

[摘 要] 為適應(yīng)新時(shí)代思想政治教學(xué)的發(fā)展，針對(duì)理工類專業(yè)課的課程思政環(huán)節(jié)，利用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的模式對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革實(shí)踐，為推進(jìn)理工科專業(yè)課程思政教學(xué)模式的發(fā)展，探索適合理工類思想政治教育的新型教學(xué)模式提供了參考。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;專業(yè)課;理工科

[基金項(xiàng)目] 天津理工大學(xué)校級(jí)教學(xué)基金項(xiàng)目（KG19-28，KG19-06）;首批“全國(guó)黨建工作標(biāo)桿院系”培育項(xiàng)目;“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)項(xiàng)目;天津理工大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目（201910060094，201910060025）

[作者簡(jiǎn)介] 傅 斌（1980—），男，天津人，博士，天津理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師（通信作者），研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程;陳衍濤（1985—），男，天津人，博士，天津理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程;張婉怡（1999—），女，河北唐山人，天津理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院在讀本科生。

[中圖分類號(hào)] G641 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0070-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-11

高等學(xué)校的理工類專業(yè)擔(dān)負(fù)著為我國(guó)從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”這一產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)人才的重任，其中學(xué)生思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水準(zhǔn)的培養(yǎng)尤其重要。在這樣的背景之下，相應(yīng)的思想政治教學(xué)活動(dòng)也已相繼展開[1-3]。

然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在推進(jìn)專業(yè)課的課程思政道路上遇到了若干新問題，其中比較突出的一點(diǎn)就是，專業(yè)課教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的模式容易使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的疏離感，加之專業(yè)課程思政教學(xué)效果相對(duì)不容易考核，這使得課程思政教學(xué)效果難以保證。

在這個(gè)背景下，如何利用新型教學(xué)手段推進(jìn)課程思政的優(yōu)化和改革，是每一個(gè)理工類一線教師應(yīng)該思考的課題。近年來(lái)，MOOC（massive open online courses）和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新型的教學(xué)手段，因其靈活多變、時(shí)空自由的特點(diǎn)，成為教學(xué)改革的重要方向[4]。在教學(xué)過(guò)程中，很多一線專業(yè)課教師已有運(yùn)用MOOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)歷，而在將其融入思政教學(xué)可感覺到，這種新型的模式同樣適合于課程思政的展開，教師應(yīng)充分利用這一新型教學(xué)手段提升理工類專業(yè)課的課程思政教學(xué)質(zhì)量，以下將就“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”手段在課程思政教學(xué)不同環(huán)節(jié)中所起到的作用加以探討。

一、課程思政課前預(yù)習(xí)的有趣途徑

理工類專業(yè)課一般來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)較多，如果能夠在授課前設(shè)置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)內(nèi)容，則可以很好的提升教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教師應(yīng)充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，融入與之相對(duì)應(yīng)的思政教學(xué)內(nèi)容。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與度、完成度較難保證。而在全新的線上MOOC教學(xué)模式中，學(xué)生不再拘泥于原有的教學(xué)時(shí)間、空間，而是可以充分、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以結(jié)合自身情況，對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地學(xué)習(xí)、品讀。

這種新穎的教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明顯由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)槔砉ゎ悓I(yè)課與實(shí)踐結(jié)合的比較緊密，課程思政中可充分運(yùn)用實(shí)例，具有較大趣味性，布置此類課前預(yù)習(xí)的思想政治內(nèi)容，不但很好的完成了此環(huán)節(jié)的思政教育，而且能夠由此激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育與專業(yè)教育的同頻共振。

二、課堂上思想政治互動(dòng)的有效方案

課程思政在實(shí)施中容易出現(xiàn)的一個(gè)典型問題是，教師灌輸性地講授，學(xué)生被動(dòng)性地接受，效果無(wú)法保證。在這種情況下，專業(yè)課教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法完成課堂上的思想政治教育環(huán)節(jié)。在課前預(yù)期的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)與其有關(guān)聯(lián)的主題，由教師向?qū)W生“請(qǐng)教”，學(xué)生思考后進(jìn)行“答疑”，并可以設(shè)置分組討論和辯論相結(jié)合的環(huán)節(jié)。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了互換，教師由一味地傳達(dá)知識(shí)，“變身”為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)人，并在環(huán)節(jié)最終擔(dān)任總結(jié)者;學(xué)生則由被動(dòng)地接收信息，變?yōu)橹鲃?dòng)思考、各抒己見，通過(guò)思考和表達(dá)，真正達(dá)到了領(lǐng)會(huì)思政內(nèi)容的目的，教師也可以透過(guò)學(xué)生的表述及時(shí)獲知思想政治教學(xué)效果。這種翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)可以在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中穿插進(jìn)行，不但通過(guò)思想政治實(shí)例夯實(shí)和拓展了專業(yè)知識(shí)，還可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂外思想政治教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充

不同于專門的思想政治課程，專業(yè)課的課程思政在課堂上所占比重畢竟有限，課上時(shí)間大部分仍會(huì)用于專業(yè)知識(shí)講授。而理工類的專業(yè)課程由于其理論緊密結(jié)合實(shí)際的特點(diǎn)突出，其中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，即思想政治教學(xué)點(diǎn)很多。由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，這些思想政治教學(xué)點(diǎn)不可能全部放到課上，而如果放棄講授，又會(huì)白白浪費(fèi)優(yōu)良的教學(xué)資源。

要解決這一矛盾，利用課外線上教學(xué)模式無(wú)疑是一條理想途徑。專業(yè)課教師應(yīng)充分利用MOOC等線上手段，開拓課堂外的課程思政空間。具體操作中，教師可根據(jù)課堂上所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，在同一主線上進(jìn)行思想政治教學(xué)的擴(kuò)展，既可以有效利用教學(xué)案例，又不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)點(diǎn)散亂之感。

四、思想政治教學(xué)效果考核的有力手段

理工類學(xué)科專業(yè)課一般采取的是“期末考試成績(jī)+平時(shí)分”的考核形式，平時(shí)分部分可包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)或階段性考試，這些環(huán)節(jié)普遍比較容易量化。而專業(yè)課的課程思政要求潛移默化地完成，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的境界，這種情況下其教育效果并不適合簡(jiǎn)單用題目的對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量。

針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)MOOC手段獲得反饋以及給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。一方面，MOOC這一平臺(tái)可以自動(dòng)給出學(xué)生對(duì)某特定內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)計(jì)情況，并可收集學(xué)生對(duì)問題的在線討論、回答，教師完全可以以此為學(xué)生課程思政完成度的評(píng)判，將其量化并記入平時(shí)分的一部分;另一方面，MOOC這一平臺(tái)具備的統(tǒng)計(jì)功能，也可以使授課教師及時(shí)獲知思政教育的效果，如學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度、討論主題的參與積極性等，都可以很直觀的以數(shù)據(jù)方式給出，方便教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行匯總、分析，從而指導(dǎo)后續(xù)的工作。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的組合教學(xué)手段，不但可以作為專業(yè)課教學(xué)的改革方向，還可以很好地承擔(dān)其課程思政的教學(xué)任務(wù)，它與生俱來(lái)的靈活性和參與度，可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使專業(yè)課的課程思政得以順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的效果，從而為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代理工科人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.理工院校實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].才智，2019（3）.

[2]孫志偉.理工類專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].思想政治課研究，2019（1）.

[3]李秋紅，李蛟，杜慶洋，等.“材料工業(yè)分析”課程思政的教學(xué)改革探索[J].讀與寫，2019（31）.

[4]傅斌，何朝成，閆慧，等.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在材料綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)輕工教育，2019（3）.