基于“專題微課”策略的思想政治教育創(chuàng)新研究

李小蕊 韓曉磊

[摘 要] 該文選取目前新興的“專題微課”作為高校大學生思想政治教育創(chuàng)新研究的主要策略，從學生、教師、高校三個角度來研究大學生思想政治教育微課的內涵、存在問題和解決策略，提出具有可操作性的思想政治“專題微課”建設方案，以期建構適合高校教育的高效新模式，實現(xiàn)思想政治教育的與時俱進與和諧發(fā)展。

[關鍵詞] 專題微課;思想政治教育;創(chuàng)新

[基金項目] 2017年江蘇省高校哲學社會科學專項研究項目“基于‘專題微課策略下的大學生思想政治教育創(chuàng)新研究”（2017SJBFDY007）

[作者簡介] 李小蕊（1984—），女，湖北隨州人，碩士，常熟理工學院師范學院團委書記，講師，研究方向為思想政治教育;韓曉磊（1981—），男，河北邯鄲人，碩士，常熟理工學院生物與食品工程學院高級實驗師（通信作者），主要從事實驗實踐教育研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0066-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-31

微課作為一種全新資源建設方式和教學應用模式，廣泛應用與高校的教學工作中，但微課技術的迅猛發(fā)展，也對使用微課教學的教師和相關學校的教學模式產生了一定程度的影響，如何應對微課模式教學帶來的挑戰(zhàn)，高效將其應用于大學思想政治教育中，以期提高大學生思想政治教育的學習效果具有重要研究意義。

一、專題微課與思想政治教育的內涵

1.微課的內涵和基本研究

微課是指時間在10分鐘以內，基于明確的教學目標，集中說明一個問題的小課程[1]。還有研究認為，微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源[2]。

2.“專題微課”的內涵

本文研究的“專題微課”，是指按照高校大學生思想政治教育的主要方面選取核心價值觀、愛國主義、安全教育、生命教育、心理健康、就業(yè)指導、社會實踐、文化活動等專題制作的微型課程，是將思想政治教育的專題與微課相結合的一種新的教學模式。

3.大學生思想政治教育

大學生思想政治教育內涵豐富，廣義的大學生思想政治教育是建立在大學生思想政治教育學科屬性之上的，包括大學生思想政治教育課堂教學、校園文化宣傳、黨團組織活動和社會實踐等。狹義的大學生思想政治教育是為實現(xiàn)大學生思想政治教育目標，在實施教育教學活動過程中選擇運用的具體路徑，包括教育方式、方法、手段、途徑等[3]。

二、高校思想政治微課運用存在的問題

微課是近幾年才出現(xiàn)的新生事物，“微課”在高校思政中的應用，從產生雛形到現(xiàn)在的廣泛使用，經歷了越來越成體系，發(fā)展越來越成熟的過程，思想政治微課的方便、快捷、可重復等特點，成為了思政教師和學生熱衷使用的重要原因。但是思政微課在運用中也或多或少會產生一些問題。

1.高校學生對思政微課的認識不足

調查顯示，目前大部分高校學生已初步了解并使用思政微課，但是學生對思政微課的認識尚未明確統(tǒng)一。經統(tǒng)計，超過半數(shù)的學生認為思政微課只是微視頻、微課程。也有人認為思政微課只是一種教學資源?，F(xiàn)在大部分學生僅把思政微課作為課后作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，他們的問題得不到解答，這就容易造成學生的積極性下降，產生思政微課沒有多大作用的主觀認知。部分思政微課說教等單一的教學形式對學生的主動性也有所影響。據(jù)統(tǒng)計，有高達78%的思政微課采用講授型微課，而真正適合學生自主學習的學習型微課只占22%。根據(jù)學生的個性特點的不同，自學能力強、意志力強的學生更容易將微課作為學習的工具，而對于大部分普通學生來說，思政微課顯得枯燥無味，缺乏與老師的互動更會讓他們覺得用微課只是無奈的接收知識。

2.思想政治教師微課制作專業(yè)能力有限

“微課”的設計與制作是一個系統(tǒng)性的過程，也需要有完整的課程結構，包括導入、授課、互動、檢查等，且開發(fā)和設計不僅需要技術的支持而且需要理論上的支撐[4]。對于思政微課的選取以及與實際課堂相融合給教師的專業(yè)能力帶來了很大的挑戰(zhàn)，內容短小知識點片段化確實做到了，但是每一個片段都有它的重點。

3.高校思想政治微課建設目的不明確

思政微課與傳統(tǒng)的思想政治理論課堂的關系處理不當，部分高校建設思政微課平臺，取代了幾門諸如《形勢與政策》等原本傳統(tǒng)的思政課程，而忽視了建設思政微課是對傳統(tǒng)思政教育的有益補充，而并非是取而代之。部分高校讓教師選擇開課方式是傳統(tǒng)課堂還是思政微課，因此產生了以思政教師申報為主建設的微課資源，缺乏了對高校思政教師隊伍和微課教學資源的有效整合和優(yōu)化。這也是高校教師面臨的一大問題。

4.思想政治微課課程資源匱乏，平臺系統(tǒng)不完善

調查發(fā)現(xiàn)，高校思政微課建設多數(shù)浮于形式。高校利用“微課”開展思想政治教育目前還停留在入學教育的視頻拍攝等方面，而對于全面系統(tǒng)的開發(fā)思想政治教育微課課程資源，建設相關的微課課程平臺還處于起步階段。

三、針對高校思想政治微課現(xiàn)存問題的解決策略

1.發(fā)揮大學生的主體性作用

大學生作為高校思政微課的使用對象，是高校思政教育的主體，發(fā)揮以學生為中心的主體思維對思政教育的積極作用，改變目前高校普遍存在的說教式的思想政治教育方式，倡導學生主體思維，以此為出發(fā)點開發(fā)思政微課教學，以傳統(tǒng)課堂教學系統(tǒng)性的講述為主，思政微課為輔，在課后給學生提供適合的微課資源供學生自主學習，教師線上加以指導，分不同專題深入研討，充分發(fā)揮學生的主體性作用，從“要我學”變成“我要學”，全面提升大學生思想政治教育的效果。

2.提升思想政治教師的專業(yè)素養(yǎng)

微課作為一種網(wǎng)絡學習資源，應用微課開展思想政治教育教學活動，需要思政教師提升自身的多媒體應用素養(yǎng)，既要把握微課的核心內容，搜集各類制作素材，做出學生容易接受，易于掌握的教學方案，把知識點講清楚，講透徹，又要結合課程體系，階段性設計微課資源，評價學生的微課使用效果，突出微課在教育教學中的優(yōu)勢，這就對思政教師的專業(yè)知識和技能素養(yǎng)提出了較高的要求，在思政微課開發(fā)過程中，需要做好傳統(tǒng)的教學模式與微課教學模式的內容側重，平衡知識點與學習興趣的關聯(lián)度，根據(jù)教學的進程不斷調試和完善微課的課程內容。

3.思想政治微課教學與傳統(tǒng)教學相融合

傳統(tǒng)的思想政治理論多采用講授型的課堂教學模式，具有知識系統(tǒng)性、全面性等特點。思政微課能夠提供豐富的教學資源和靈活的學習模式，二者相互融合，既能發(fā)揮傳統(tǒng)思政課程課堂教育的系統(tǒng)性優(yōu)勢，又能體現(xiàn)微課差異化、靈活性特點，將思政微課與傳統(tǒng)的課堂教學有機融合，充分發(fā)揮微課和傳統(tǒng)教學的最大效能。

4.高校推動微課教學建設

調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校雖建立了教學資源平臺，但并不是思政微課教學平臺，在一定程度上限制了思政微課資源共享。各大高校應充分重視思政微課平臺建設，保障思政微課建設物資投入，加強對一線教師新媒體技術的教育教學培訓，制定相關獎勵激勵制度，廣泛開展思政微課的教學研究，加快提升高校微課教學水平，不斷優(yōu)化思政微課資源，融通微課學習效果的反饋機制，逐步實現(xiàn)高校間思政微課資源平臺的共享，以實現(xiàn)高校思想政治教育的與時俱進與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2]王玨.信息技術微課對高中信息技術教學的作用探討[J].教育界，2019（38）：77-78.

[3]趙翔.新媒體視域下大學生思想政治教育路徑研究[D].中國礦業(yè)大學（北京），2018.

[4]焦悅悅.“微課”在高校思想政治理論課教學中的應用研究[D].中國石油大學（華東），2015.