從強(qiáng)基計(jì)劃招生淺議高中生職業(yè)生涯教育

王磊

摘?要：2020年初，教育部發(fā)布強(qiáng)基計(jì)劃，2020年5月初，各重點(diǎn)高校相繼發(fā)布強(qiáng)基計(jì)劃招生簡(jiǎn)章，正式開啟了基礎(chǔ)學(xué)科高考招生改革。高中生職業(yè)生涯教育將有力推動(dòng)強(qiáng)基招生和落實(shí);強(qiáng)基實(shí)施也將促進(jìn)職業(yè)生涯教育全面落實(shí)和融入學(xué)科教學(xué)。筆者從強(qiáng)基計(jì)劃招生展開高中生職業(yè)生涯教育的探索。

關(guān)鍵詞：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃;職業(yè)探索;生涯教育;強(qiáng)基計(jì)劃;綜合素質(zhì)

職業(yè)生涯教育，不是一門課程，也不能是一門課程，而是一種新型教學(xué)模式和教學(xué)思維，是將各學(xué)科理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)思維。

2020年1月13日，教育部發(fā)布“強(qiáng)基計(jì)劃”，明確提出開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)“招收一批有志向、有興趣、有天賦的青年學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)”。強(qiáng)基計(jì)劃發(fā)布實(shí)施，將推動(dòng)高中生素質(zhì)教育，將推動(dòng)高中生職業(yè)生涯教育更加緊密地同各學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)思維改革。筆者試從強(qiáng)基計(jì)劃實(shí)施的角度探索高中生職業(yè)生涯教育的重要意義和實(shí)施。

一、凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃在各入學(xué)選拔中日益重視

（一）利于強(qiáng)化職業(yè)生涯教育

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，容易忽視興趣、愛好、價(jià)值觀、職業(yè)性格等個(gè)體因素，從業(yè)中表現(xiàn)出來的與職業(yè)密切聯(lián)系的品性等大都是在從業(yè)中培養(yǎng)起來的;這也造成了多方面問題的出現(xiàn)，如能力不足、頻頻跳槽、素養(yǎng)低下、缺乏職業(yè)操守與底線。既造成人才培養(yǎng)資源浪費(fèi)，又使相關(guān)領(lǐng)域缺乏人才、或長期處于落后狀態(tài)，也使個(gè)人發(fā)展頻受重挫。強(qiáng)基計(jì)劃，旨在為國家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域挖掘、培養(yǎng)人才，容不得閃失和偏差，需要性格、特質(zhì)、價(jià)值觀等與“強(qiáng)基”的初衷、與學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域相吻合。

（二）錄取選拔促使生涯定位更加具體和清晰

從已經(jīng)發(fā)布“強(qiáng)基”招生簡(jiǎn)章看，錄取綜合成績中各試點(diǎn)高校都將高考成績記入85%;另外15%為各高校組織考核的成績，包括學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，充分考慮學(xué)科興趣、學(xué)科潛能以及個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀等，與職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容完全吻合。因此廣大學(xué)子全面展開生涯規(guī)劃、提前發(fā)現(xiàn)和提升個(gè)人與“強(qiáng)基”的吻合度，提高成功率。

（三）生涯教育順應(yīng)了高考改革的方向和主流

應(yīng)試教育背景下，高考招生模式中使職業(yè)生涯規(guī)劃無人問津?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)〔2014〕35號(hào)）明確提到“規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)……形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式”，更加重視個(gè)人綜合素質(zhì)，包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。生涯教育是對(duì)綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)回應(yīng)。強(qiáng)基計(jì)劃更加明確了對(duì)綜合素質(zhì)的要求。

（四）高中教育不應(yīng)單方面追求學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)更加重視生涯探索

“強(qiáng)基計(jì)劃”不再追求簡(jiǎn)單的高考選才，更加注重探索多維度考核評(píng)價(jià)模式，不只是天賦，更加強(qiáng)調(diào)“有志向”、“有興趣”，即價(jià)值觀相匹配、興趣相投，即職業(yè)氣質(zhì)、潛能向匹配。因此，加強(qiáng)完善職業(yè)生涯教育和生涯規(guī)劃，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W科、專業(yè)興趣愛好，有利于實(shí)現(xiàn)真正意義的“因材施教”。從“強(qiáng)基”培養(yǎng)方案看，各試點(diǎn)高校均強(qiáng)調(diào)本碩博彈性銜接，如北大“制定基礎(chǔ)兼顧個(gè)性的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案”“實(shí)施全面素質(zhì)培養(yǎng)”;中大“綜合考核、動(dòng)態(tài)管理……有志向、有興趣、有天賦且學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的普通錄取本科生可選拔補(bǔ)入強(qiáng)基計(jì)劃”;清華“鼓勵(lì)開展學(xué)科交叉、研究性學(xué)習(xí)……為學(xué)生的充分發(fā)展提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)特長、發(fā)展?jié)撡|(zhì)，追求卓越”。

（五）生涯融入學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)科教學(xué)是生涯探索的重要載體和陣地

生涯教育，不是一朝一夕可以快速完成的，是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，需要在學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等過程中逐漸強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)意識(shí)。將生涯元素融入學(xué)科教學(xué)中，以便在長期學(xué)習(xí)的潛移默化中，尤其是在有意識(shí)加強(qiáng)生涯的學(xué)科教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)科興趣、專業(yè)志趣，進(jìn)而達(dá)到高中最后階段清楚哪些專業(yè)學(xué)科更加適合自己發(fā)展，避免出現(xiàn)“三天定四年”、“四年定終生”的負(fù)面情形?！皬?qiáng)基”招生簡(jiǎn)章中各高校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)科興趣、專業(yè)志趣、職業(yè)潛能，如清華“綜合素質(zhì)考核、學(xué)業(yè)水平考核、專業(yè)志趣考核和身體素質(zhì)考核等環(huán)節(jié)”;中大“對(duì)考生的理想信念、家國情懷、學(xué)科興趣、培養(yǎng)潛質(zhì)等方面進(jìn)行綜合考核，并結(jié)合考生綜合素質(zhì)檔案”。

二、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

完整職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)個(gè)人成長與發(fā)展的影響巨大，對(duì)家庭、社會(huì)和國家產(chǎn)生正向推動(dòng)作用。

（一）為國儲(chǔ)能育才，獻(xiàn)身國家事業(yè)、矢志不渝

國家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域，需要的是“國士”，不僅僅智力超群，而且需要毅力驚人，常常幾十年如一日默默堅(jiān)守崗位，甚至在極端惡劣環(huán)境下堅(jiān)守，需要對(duì)祖國的忠貞、對(duì)職業(yè)的恪守盡責(zé)。高尚的情操、優(yōu)秀的素質(zhì)修養(yǎng)，不是一兩天能夠培養(yǎng)起來的，需要長時(shí)間職業(yè)素養(yǎng)的鍛造，這就需要盡早展開生涯教育和職業(yè)探索。

（二）全面推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步

文明進(jìn)步，需要各行業(yè)的共同推動(dòng)。全面職業(yè)生涯教育和生涯規(guī)劃的展開，有利于發(fā)現(xiàn)適合各行各業(yè)的潛在個(gè)體。各種職業(yè)從業(yè)者，不僅需要能力技能切合，更需要綜合素質(zhì)、性格氣質(zhì)、價(jià)值觀相吻合，不是簡(jiǎn)單經(jīng)過大學(xué)四年培養(yǎng)就可以達(dá)成的，也不是經(jīng)過簡(jiǎn)單的短期職業(yè)培訓(xùn)就能夠勝任的，這需要早期開展職業(yè)生涯教育，以便更早開展職業(yè)探索、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)組織發(fā)展

職業(yè)穩(wěn)定的從業(yè)者能夠有效推動(dòng)企業(yè)健康運(yùn)營和長期發(fā)展，而頻繁更換職業(yè)通道的從業(yè)者給企業(yè)帶來的只能是成本的增長、資源浪費(fèi)。組織發(fā)展，既需要能夠承擔(dān)市場(chǎng)、業(yè)務(wù)開拓的人才，也需要堅(jiān)持原則、服從安排、關(guān)注細(xì)節(jié)的人才，更需要技術(shù)精湛、創(chuàng)意無限的人才。這些不是擁有專業(yè)知識(shí)就可以的，更需要與職業(yè)匹配的個(gè)性氣質(zhì)、道德、價(jià)值傾向等。

（四）影響家庭幸福、社會(huì)和諧穩(wěn)定

職業(yè)發(fā)展，往往涉及家庭幸福、影響社會(huì)和諧穩(wěn)定?！熬迡搿钡某霈F(xiàn)，不能簡(jiǎn)單視為個(gè)人發(fā)展的畸變，應(yīng)從家庭環(huán)境、社會(huì)氛圍等多個(gè)角度入手展開，開展全面完整的職業(yè)生涯教育，對(duì)其性格氣質(zhì)、品性素養(yǎng)等進(jìn)行全面評(píng)估和界定，才能發(fā)現(xiàn)其成長中所出現(xiàn)的心理、生理、就業(yè)等各種問題。一些社會(huì)“毒瘤”的出現(xiàn)，往往有深層的社會(huì)、家庭及心理原因，能夠從職業(yè)定位上發(fā)現(xiàn)問題的根本。

（五）決定人生職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長

缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)、清晰的職業(yè)路徑、全面的職業(yè)規(guī)劃，往往使個(gè)人工作缺乏目標(biāo)，容易盲從、隨波逐流，職業(yè)發(fā)展被動(dòng)，進(jìn)而頻繁更換職業(yè)，或多年渾渾噩噩、原地踏步。早期的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)個(gè)人成長和發(fā)展的影響是決定性的，有利于明確定位和方向，有利于專業(yè)選擇，逐步展開深層職業(yè)探索、清晰職業(yè)路徑。

三、探索推進(jìn)全面職業(yè)生涯教育

高中生職業(yè)生涯教育，不同于大學(xué)生職業(yè)生涯教育，要以早期學(xué)科職業(yè)探索為中心，推動(dòng)生涯元素融入各學(xué)科教學(xué)的學(xué)科教學(xué)思維模式改革。①以學(xué)科職業(yè)探索為中心，有挖掘同學(xué)科相關(guān)的職業(yè)元素;②生涯元素融入各學(xué)科，充分考慮高中生成長特征和高中教育特征，以不增加新的學(xué)科、不過多占有學(xué)生時(shí)間為前提，將職業(yè)元素融入學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科職業(yè)實(shí)踐化;③探索分年級(jí)、分學(xué)科階段實(shí)施生涯發(fā)展目標(biāo);④全面推進(jìn)生涯教育融入學(xué)業(yè)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)思維、教學(xué)模式改革，將生涯教育融入學(xué)業(yè)學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)中，渾然一體，不留痕跡;⑤有序引導(dǎo)、開展個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃探索。

高中生是生涯教育的實(shí)際受益者，積極展開生涯探索，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)，推進(jìn)個(gè)人健康成長和生涯穩(wěn)步展開。①保持陽光心態(tài)，多方參與展開職業(yè)、學(xué)科、專業(yè)探索;②以專業(yè)選擇為導(dǎo)向，積極生涯探索，窺視專業(yè)與學(xué)科發(fā)展;③提前規(guī)劃，完善提升個(gè)人綜合素質(zhì)，推進(jìn)與未來入學(xué)和職業(yè)接軌;④明確生涯任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)科興趣，激發(fā)專業(yè)潛能，不斷完善補(bǔ)足短板。

四、結(jié)語

強(qiáng)基計(jì)劃，是國家推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的重要舉措，推進(jìn)高考制度改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。積極展開高中生職業(yè)生涯教育，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，有利于強(qiáng)基計(jì)劃的全面落實(shí)與執(zhí)行，不走偏、不走形、不變味，從而有力推進(jìn)高中生健康成長、不斷推進(jìn)全民族素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)

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