基于核心素養(yǎng)視野下的中考物理復(fù)習策略探究

摘 要： 在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制影響下，初中物理教學在復(fù)習課中往往只是單方面的關(guān)注學生學習成績是否有所提升，而忽視了學生的其他方面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視域下，對中考物理復(fù)習課提出了更高的要求，需要教師關(guān)注學生物理概念、原理、公式的理解與運用能力以及問題分析能力、問題解決能力、創(chuàng)新意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教學目標，需要教師優(yōu)化物理復(fù)習的教學方法，采取科學的復(fù)習策略，以此促進核心素養(yǎng)在中考物理復(fù)習課中得以落實。

關(guān)鍵詞： 中考物理;核心素養(yǎng);復(fù)習;策略

素質(zhì)教育的實施，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維品質(zhì)以及知識應(yīng)用能力，核心素養(yǎng)下的中考物理復(fù)習教學應(yīng)滿足素質(zhì)教育改革的需求，在中考物理復(fù)習課中滲透核心素養(yǎng)，不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識的夯實，還有通過理論與實踐結(jié)合的方式，引領(lǐng)學生在總復(fù)習中突破學習難點，構(gòu)建更加完善的物理知識體系，鍛煉學生的思維能力，強化學生的學習力，升華中考物理復(fù)習課的教學效果，讓物理總復(fù)習服務(wù)于物理核心素養(yǎng)的落實，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。但是，在核心素養(yǎng)的視域下，如何優(yōu)化中考物理復(fù)習教學，便成了教師面臨的重要課題，這也是文章研究的核心與意義所在。

一、 自主復(fù)習，框架建構(gòu)，培養(yǎng)學生的自學能力

自主復(fù)習是學生一輪復(fù)習的主要內(nèi)容，其主要包含了細心而全面地復(fù)習基本概念、搭建知識框架兩個層面的內(nèi)容，其中細心而全面地復(fù)習基礎(chǔ)知識是為了“溫故”的效果，要求學生將書本中所有的知識點復(fù)習一遍，而搭建知識框架需要教師引導學生利用思維導圖設(shè)計出完善的知識體系，發(fā)現(xiàn)知識點與知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性，以此達到初步的復(fù)習效果。

如在“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)知識復(fù)習中，首先，教師鼓勵學生根據(jù)自己已經(jīng)積累的知識點，繪制一個以“聲現(xiàn)象”為主題的思維導圖，在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的學生以知識點的學習順序為主線，用思維導圖先后體現(xiàn)了“聲音的概念”“聲音的形成”“聲音的特征”等等，以“聲音”為核心詞，擴展出多個主線，每一分支又進一步細致分析了聲音的產(chǎn)生、傳播與特征。還有的學生以“振動”為思維導圖構(gòu)建中的核心詞，由這一詞匯聯(lián)想到振動的“快慢”“振幅”“材料”“結(jié)構(gòu)”“規(guī)律”等，當學生所構(gòu)建的思維導圖內(nèi)容不同時，教師急于指出學生的思維導圖是對還是錯，因為這些知識框架本身沒有對錯之分，只是學生所樹立的知識框架是否更加完善。一般情況下，學生自行樹立的知識框架都會或多或少的出現(xiàn)漏洞，此時教師應(yīng)抓住時機，組織學生之間相互交流與展示，分享自己的初步復(fù)習成果，并引導學生在思維導圖的相互交流、評價中進一步完善知識體系，發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的知識漏洞，在查缺補漏中提升學生的自學能力。

二、 知識積累，夯實基礎(chǔ)，樹立正確學習觀念

學生的學習觀在很大程度上影響著學生的學習方向與學習動機，長久以來受到應(yīng)試教育思想以及家長的“唯分數(shù)論”觀念的熏染，很多初中生對中考復(fù)習都存在錯誤的認知，認為中考復(fù)習的唯一目的便是提高考試成績，在這種“功利心”的趨勢下，學生開始大量地做練習題，希望可以通過押題等方式考前突擊，獲得更加理想的考試成績。但是，在這種錯誤的學習觀念影響下，學生往往為了追逐考試技巧與答題方法，而忽視了知識的積累與鞏固，從而導致學生的這座學習大廈“地基”不穩(wěn)，因此教師在中考物理復(fù)習教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生正確的學習觀念，關(guān)注基礎(chǔ)知識的積累。

問題式導學法在中考物理復(fù)習教學中的運用，可以幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，同時增加學生的知識儲備量。首先，引領(lǐng)學生探索物理史，發(fā)現(xiàn)無數(shù)科學家在物理學探索過程中對自然、社會的研究過程、方法與結(jié)果，拓展學生的物理學視野，讓學生不僅掌握了這一物理知識點，同時也了解到了這一知識點的起源以及發(fā)現(xiàn)歷程，完善學生對物理科學的認識。伽利略曾說：“科學的真正意義并不存在于積累著厚厚灰塵的書中，而是需要通過實驗或?qū)嵺`的探索中去尋找理論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！币虼?，教師應(yīng)主動引導學生去探索物理的發(fā)展歷程，讓學生在物理知識的探索中深化拓展學習方向。如在有關(guān)“運動和力”的物理知識復(fù)習中，教師可以提出引導性的問題，如：（1）有關(guān)運動和力的理論有哪些？（2）這些概念或理論從何而來？（3）不同運動方式所產(chǎn)生的力有何不同之處？讓學生帶著問題復(fù)習，以此提高學生在物理中考復(fù)習中的針對性與具體性，加深學生對物理知識的理解與記憶，并在復(fù)習中進一步拓展知識范圍，讓學生意識到基礎(chǔ)知識積累才是能力發(fā)展的前提，以此培養(yǎng)學生正確的物理學習觀。

三、 科學探究，注重過程，形成科學精神與科學素養(yǎng)

科學探究既是物理核心素養(yǎng)培育的目標之一，同時也是學生物理學習的主要方法，在核心素養(yǎng)下開展中考物理復(fù)習教學，需要教師以科學探究為主線，引導學生在科學探究中實現(xiàn)自主探索、合作探究，給學生創(chuàng)造出科學探索的機會，讓學生在親歷的科學探究過程中梳理思維，在猜測、推理與驗證中形成嚴謹?shù)目茖W觀念，生成優(yōu)質(zhì)的科學精神。在科學探究的過程中，需要注意的是教師不要“越俎代庖”，不可以教師探究代替學生探究，也不可用“講授探究”代替“親歷探究”，讓學生在物理復(fù)習的探究中獲得更好的發(fā)展。

如在考查學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力時，教師可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)探究情境，“冉冉在河邊玩耍，看見兩位年輕的女士從河邊經(jīng)過，一位女士穿著高跟鞋，另一位女士穿的是普通的運動鞋，二人看起來體重與身高都相差不多，但是，當兩位女士從冉冉的身邊經(jīng)過時，冉冉細心地觀察到穿高跟鞋的女士在河邊濕地上留下的鞋印窄而深，穿運動鞋的女士留下的鞋印則寬而淺，冉冉對這種情況表示疑惑?！闭埻瑢W們幫冉冉想一想這種情況是什么原因造成的？該題要求學生在題干內(nèi)容的閱讀中主動發(fā)現(xiàn)問題，在經(jīng)過信息的篩選與思考之后，將題目中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的物理問題，達到考察與鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的目的。

又如，在中考物理復(fù)習教學中，教師想要培養(yǎng)學生的信息處理能力，應(yīng)給學生提供一些具備較多信息或數(shù)據(jù)的習題。譬如，某物理學習興趣小組的學生在探究物體所受重力與質(zhì)量之間存在的關(guān)系，經(jīng)過相關(guān)的數(shù)據(jù)收集之后，制作出如下表格（如表1所示）。

在這個過程中，學生經(jīng)歷了證據(jù)的收集過程，并通過實驗數(shù)據(jù)的合理分析及實驗現(xiàn)象的科學處理，一步步推進學生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，總結(jié)出實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，使學生掌握信息處理的科學方法。

四、 理論結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識，達到學以致用的效果

在中考的物理復(fù)習教學中，需要注重理論與實際的結(jié)合，引領(lǐng)學生在面對物理問題時能夠從生活經(jīng)驗的角度思考，同時也培養(yǎng)了學生的物理知識運用意識，有助于學生靈活地運用物理，實現(xiàn)有意義的學習，這也是以核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程改革要求，幫助初中生更好地備戰(zhàn)中考。

如在復(fù)習“熱傳導”的內(nèi)容時，教師可以選擇再現(xiàn)物理實驗的教學方法，在復(fù)習課中準備好實驗所需的酒精燈、鉛筆頭，將酒精燈點燃，鉛筆頭置于酒精燈上，一段時間后學生會發(fā)現(xiàn)只有筆芯的一端會發(fā)熱，請學生根據(jù)已學知識解答這一物理現(xiàn)象。接下來，教師繼續(xù)提問“古時候，人們經(jīng)常用火把照亮，那么，他們在舉著火把的時候會不會感覺到握著的一端發(fā)熱呢？”讓學生從該問題的思考中深入探究優(yōu)良導體與不良導體的差別，增加學生對熱傳導知識的理解程度，讓學生學會利用物理知識解決實際問題，提高學生的知識運用能力，從而達到學以致用的效果。

五、 方法總結(jié)，思想感悟，提升物理關(guān)鍵學科能力

學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)得到具體落實的必要途徑，因此在以核心素養(yǎng)培育為導向的背景下開展中考物理復(fù)習課教學，需要教師關(guān)注學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過物理復(fù)習課滲透學科思想與學科思維，促進學生在物理復(fù)習中的知識與能力再構(gòu)建，思想與情感的再提升，方法與技巧的領(lǐng)悟，素質(zhì)與素養(yǎng)的并進，從而升華物理復(fù)習教學效果，讓核心素養(yǎng)在中考復(fù)習課中落地生根。對此，教師在物理復(fù)習課的教學中應(yīng)鎖定好每節(jié)課中的方法、思想，并以其中包含的思想與方法為切入點，精心選擇經(jīng)典例題，讓學生可以得到真切的訓練，獲得更加深刻的思想再悟，總結(jié)出更加符合自己學習特點的學習方法。

仍以“聲現(xiàn)象”的復(fù)習為例，教師給學生出示以下兩個習題。

【例1】? ?車間機床工作時，發(fā)出的響度達到 110? ? ? 的聲音，Here One降噪耳機能阻止特定的頻率的聲音進入人耳，同時允許其他頻率的聲音進入人耳，那么，工人在使用Here One降噪耳機時，需要將其頻率值設(shè)置為? ? ? Hz即可。

此題啟發(fā)了學生對圖像與聲波關(guān)系的方法運用意識，有助于學生對問題解決方法的再總結(jié)與再思考。

【例2】? ?某位學生在音叉的一旁用實驗用的懸掛裝置懸掛了一個乒乓球，當乒乓球解除到正在發(fā)音的音叉時，請學生觀察乒乓球有何變化？這個實驗說明了什么原理？請同學們利用這一物理原理再設(shè)計一個實驗。

這道題看起來簡單，但是其中蘊含著轉(zhuǎn)換法思想，解決這一問題不僅需要學生充分掌握物理基礎(chǔ)知識，還需要具備靈活的思維能力，通過轉(zhuǎn)換法思想在問題解決中的應(yīng)用，使學生的思想與思維共同發(fā)展。

六、 結(jié)語

總之，在以核心素養(yǎng)培育為目標的背景下，中考物理復(fù)習教學應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方法，更新教育理念，關(guān)注學生的多方面能力培養(yǎng)，促進學生興趣、思想、觀念、情感、思維、方法、技巧等方面的再升級，不僅提高學生的中考考試成績，同時也滿足了學生全方面發(fā)展的需求。

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作者簡介：

陳榮清，福建省福清市，福建省福清高山育才中學。