小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略分析

摘 要： 隨著現(xiàn)階段教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也愈加的關(guān)注，而提出引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)也有著十分重要的意義，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著極大的幫助作用。因此，文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略展開(kāi)分析，并且提出幾條有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

一、 引言

深度學(xué)習(xí)是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種途徑，也對(duì)提升學(xué)生各方面能力有著極大地幫助作用，更是引導(dǎo)學(xué)生獲取到更多數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師要正確地認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的意義，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便能夠通過(guò)深度學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的啟蒙時(shí)期，在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要教師給予積極和耐心地引導(dǎo)，因此，教師一定要發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)采取科學(xué)的策略來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

想要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行分析，首先必須要先明確當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中來(lái)整理分析影響學(xué)生難以深度學(xué)習(xí)的原因，從而進(jìn)行一定的改變和創(chuàng)新。首先，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依舊沒(méi)有完全走出固有的思維模式，有些時(shí)候還是會(huì)不自覺(jué)地以自我為主導(dǎo)，教師在備課時(shí)一般都是按照教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課件中缺少適當(dāng)?shù)牧舭?，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)思維會(huì)有所限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難有效提升。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式過(guò)于刻板單一，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致其教學(xué)節(jié)奏比較快，學(xué)生有時(shí)無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解只停留在表面，缺少深層次的思考，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與綜合能力的培養(yǎng)都會(huì)起到一定負(fù)面的影響，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，需要教師不斷地改革和創(chuàng)新。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)形式多樣化，促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)

為了進(jìn)一步保證小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以往單一依靠數(shù)學(xué)教材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式要進(jìn)行深入的改革，通過(guò)將數(shù)學(xué)課程變得靈活起來(lái)，來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以便于進(jìn)一步活化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到更高的層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中蘊(yùn)含著極多高價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，也比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是數(shù)學(xué)知識(shí)畢竟是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，在體系當(dāng)中有著無(wú)數(shù)的分支，而各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也便會(huì)呈現(xiàn)著互相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，可以說(shuō)，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中，沒(méi)有任何知識(shí)是單獨(dú)呈現(xiàn)的。這樣的特點(diǎn)能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展深度學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的思路，在實(shí)際展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)時(shí)便需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的諸多特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)深入分析新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)的分支關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題，以便于促使這樣的教學(xué)形式能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維運(yùn)動(dòng)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教師教學(xué)到“兩位數(shù)乘三位數(shù)”這一課時(shí)，很清晰的便可以看出這部分知識(shí)便是三位數(shù)乘一位數(shù)的分支，因此，教師便可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將本部分新知識(shí)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)聯(lián)系到一起，從而幫助學(xué)生更加清晰地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和分支關(guān)系，如運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示145×2和45×12這兩個(gè)算式，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)計(jì)算。在多媒體設(shè)備的展示下，能夠帶給學(xué)生更加清晰且直觀的視覺(jué)感受，從而能夠促使學(xué)生更加積極地展開(kāi)計(jì)算，而在學(xué)生計(jì)算完畢后，教師可以以研討會(huì)的形式引導(dǎo)學(xué)生分析此題目，并且講講自己的解題思路，以便于為接下來(lái)順利學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而在此過(guò)程中也更加利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)。

（二）合理設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師便要合理地利用好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師便可以合理地設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行合理地加工，以便達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在講解過(guò)這部分知識(shí)以后，教師可以設(shè)計(jì)一道習(xí)題133×22來(lái)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行深入地討論，將其計(jì)算方法和課前的復(fù)習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析來(lái)將兩種題型的計(jì)算方式進(jìn)行有效地結(jié)合，以便能夠順利開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在練習(xí)活動(dòng)中，教師先為學(xué)生展示2345×23這道算式，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此算式展開(kāi)討論，而學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中也便會(huì)產(chǎn)生更多地探究欲望，并且追問(wèn)教師五位數(shù)乘兩位數(shù)怎么算？六位數(shù)乘兩位數(shù)怎么算……而在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析和討論之后也會(huì)發(fā)現(xiàn)多位數(shù)乘兩位數(shù)也和今天的計(jì)算方式有著一定的聯(lián)系，隨著學(xué)生的知識(shí)在逐漸進(jìn)行遷移，學(xué)生也便逐步產(chǎn)生了數(shù)學(xué)思維，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）巧妙選擇時(shí)機(jī)，運(yùn)用合作的方式展開(kāi)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，但是其中也不乏有著一些隱性的知識(shí)需要學(xué)生發(fā)動(dòng)頭腦、活躍思維去進(jìn)行深度探究。在學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一般情況下看到的只是知識(shí)和知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，對(duì)于其中所蘊(yùn)含的寶貴隱性知識(shí)的了解還不是十分的充分，因此，在實(shí)際展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)便需要教師從深度進(jìn)行“加工”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的模式是非常有效的一種教學(xué)方式，在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用還是不宜過(guò)多的，但是一些有著一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)具有更多地探究?jī)r(jià)值，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)帶來(lái)更為理想的學(xué)習(xí)效果，對(duì)此，便需要教師精準(zhǔn)地把控時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，以便能達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。例如，在教師教學(xué)到“數(shù)的整除”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)極具探究性的問(wèn)題：可以被2和5整除的數(shù)的特征可以從這個(gè)數(shù)的末位發(fā)現(xiàn)，但是被3整除的數(shù)是否也能看這個(gè)數(shù)的末位呢？接著，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在得到學(xué)生否定的回答后，教師再出示兩組數(shù)字：2、5、8和1、3、6，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象組成幾個(gè)三位數(shù)，并且計(jì)算其是否能夠被3所整除。在學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行過(guò)計(jì)算之后都還是未能發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，從而表現(xiàn)出疑惑的神情，而這時(shí)，教師便要合理地運(yùn)用其探究欲望，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生再次以合作的方式進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生在交流和溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的互換，而在這樣的過(guò)程中，學(xué)生也便可以輕松地理解這部分知識(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，從而在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更好的深度學(xué)習(xí)效果。

（四）在傳授新知階段開(kāi)展開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，教師一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的性格特征，小學(xué)生正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年齡，外界環(huán)境和氛圍能夠給學(xué)生造成很大的影響，因此，教師要格外注重教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要通過(guò)趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)新知識(shí)的大門，從而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和實(shí)施提供一個(gè)有利的條件。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主思考與合作討論應(yīng)該是最重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)要注重學(xué)生觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算等過(guò)程的體驗(yàn)感，并且通過(guò)這些實(shí)踐過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)各方面的能力，樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，這些都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師一定要給學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，要能夠給學(xué)生的思維提供一個(gè)發(fā)散的空間，同時(shí)通過(guò)這些開(kāi)放性的活動(dòng)也可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最好的方式是教師要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，教師在教學(xué)“平行四邊形”這部分的知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中見(jiàn)過(guò)的平行四邊形，為什么判斷此圖形是平行四邊形，從而給學(xué)生留出充足的思考空間，挖掘?qū)W生的潛在能力，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供一個(gè)契機(jī)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來(lái)描述事物

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維來(lái)描述看到的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題。在真實(shí)的生活中，數(shù)學(xué)定理其實(shí)存在于各種環(huán)境下，但是學(xué)生卻沒(méi)有去及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識(shí)，因此在教學(xué)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)原理，通過(guò)數(shù)學(xué)描述生活中的一些問(wèn)題和現(xiàn)象來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。例如，在“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜查一些生活中的實(shí)際案例，之后將其拿到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)學(xué)概念和定義來(lái)描述這一生活中的實(shí)際案例，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)事件的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述一些生活中的數(shù)學(xué)案例，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。而如何有效地展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，還需教師進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，以便于能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)獲取到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平地提升帶來(lái)更多有效地幫助作用。與此同時(shí)，教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，通過(guò)有效的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳清治，福建省廈門市，福建省廈門市同安區(qū)汀溪中心小學(xué)。