基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文信息化教學(xué)策略探究

摘 要： 隨著新課改的推進(jìn)，初中語(yǔ)文應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)開(kāi)展整本書(shū)閱讀，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量不足、碎片化閱讀等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。但大部分初中語(yǔ)文教師缺乏整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。信息化教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)趨勢(shì)，能為教師提供教學(xué)依據(jù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，因此，教師可以將信息技術(shù)與整本書(shū)閱讀教學(xué)融合，有效整合初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀資源，以此來(lái)提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。文章闡述了整本書(shū)閱讀下信息化教學(xué)的意義和現(xiàn)狀，針對(duì)整本書(shū)的初中語(yǔ)文信息化教學(xué)策略思考展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;信息化教學(xué)

整本書(shū)閱讀是一種系統(tǒng)化的模式，需要學(xué)生完整閱讀一本或一系列的書(shū)籍，能滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求。在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀需求選擇閱讀形式和閱讀書(shū)目，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，教師應(yīng)采用信息化教學(xué)手段開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀深度結(jié)合在一起，突出學(xué)生在閱讀課堂的主體地位，為學(xué)生整合整本書(shū)閱讀資源，拓展學(xué)生整本書(shū)閱讀途徑，以此來(lái)豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

一、 基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文信息化教學(xué)的意義

基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)能通過(guò)多樣化的教學(xué)途徑向?qū)W生傳授閱讀知識(shí)，改變了傳統(tǒng)的信息媒介，不再運(yùn)用單一的方式向?qū)W生單向傳授知識(shí)，呈現(xiàn)出了多元化、交互性的特點(diǎn)，有利于初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量的提高，對(duì)課堂教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。首先，基于整本書(shū)的信息化教學(xué)能改變師生在語(yǔ)文課堂的地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，信息化教學(xué)能改變學(xué)生陳舊的閱讀方式，激發(fā)出學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。而且信息技術(shù)能拓展語(yǔ)文課堂內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野，使學(xué)生主動(dòng)獲得教學(xué)知識(shí)，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。其次，還能打破傳統(tǒng)的閱讀形式，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。信息化教學(xué)的開(kāi)展能改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，采用線上、線下結(jié)合的方式整本書(shū)閱讀，在線上獲得閱讀資源，做好閱讀準(zhǔn)備和閱讀摘抄，形成個(gè)性化的整本書(shū)閱讀計(jì)劃。在線下面對(duì)面與師生交流，分享閱讀資源，獲得全新的閱讀認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，形成多樣的整本書(shū)閱讀模式。最后，信息化教學(xué)能實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀資源共享，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的價(jià)值。信息化教學(xué)能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，在以往的閱讀學(xué)生閱讀紙質(zhì)資源，在信息化背景下學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇閱讀資源，自主進(jìn)行整本書(shū)閱讀，體會(huì)到閱讀交流的快樂(lè)。教師同樣也可以在互聯(lián)網(wǎng)中分享自己整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得，采用圖文結(jié)合的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣，保證初中語(yǔ)文信息化教學(xué)的質(zhì)量。

二、 初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀

在開(kāi)展初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分教師會(huì)根據(jù)課本需要為學(xué)生選擇整本書(shū)閱讀的書(shū)籍，忽視了學(xué)生實(shí)際的閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生整本書(shū)閱讀質(zhì)量不高，課堂教學(xué)存在一定問(wèn)題。首先，有些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要。整本書(shū)閱讀需要的周期過(guò)長(zhǎng)，閱讀任務(wù)也比較重，學(xué)生需要在其中投入大量的時(shí)間和精力。部分教師認(rèn)為整本書(shū)閱讀對(duì)考試沒(méi)有多大的影響，沒(méi)有為學(xué)正確布置整本書(shū)閱讀任務(wù)，一味地讓學(xué)生完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力不足。其次，部分初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀形式單一，缺乏多元化的閱讀素材。整本書(shū)閱讀能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維能力、審美能力等，還能增強(qiáng)學(xué)生的意志力，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們形成完善的知識(shí)體系和自身素養(yǎng)。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了整本書(shū)閱讀的重要性，并積極展開(kāi)探究實(shí)踐，制定一系列的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，但由于缺乏整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，還停留在簡(jiǎn)單的教學(xué)階段，閱讀形成比較單一，只是讓學(xué)生閱讀、照抄和寫(xiě)作，或者完成閱讀筆記，沒(méi)有研究高效的整本書(shū)閱讀方式，影響了學(xué)生整本書(shū)閱讀效果。最后，部分初中生缺乏整本書(shū)閱讀興趣。不同的學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀存在不同需求，在陳舊教學(xué)模式下，許多學(xué)生的閱讀需求沒(méi)有得到滿足，課堂上缺乏師生間的交流，閱讀氛圍也不夠，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀無(wú)法吸引學(xué)生閱讀積極性，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

三、 基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文信息化教學(xué)的策略

（一）精心選擇書(shū)目，促進(jìn)個(gè)性閱讀

整本書(shū)閱讀應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀自主性，在連貫的語(yǔ)文閱讀中形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。但許多初中生缺乏整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，存在整本書(shū)閱讀的目標(biāo)，存在著隨意性的問(wèn)題，不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展整本書(shū)閱讀，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇閱讀書(shū)目，考慮到學(xué)生閱讀能力和吸收能力，運(yùn)用信息技術(shù)整合閱讀目標(biāo)、資源和任務(wù)，構(gòu)建起完善的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，為學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀提供便利。例如，在七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，可以為學(xué)生推薦必讀書(shū)目《朝花夕拾》《西游記》，推薦自主書(shū)目《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》，在七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中推薦必讀書(shū)目《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》，推薦自主書(shū)目《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》等，利用微信公眾號(hào)給予學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，如在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，在公眾號(hào)展示本書(shū)的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生摘抄有一些魯迅童年時(shí)期的有趣細(xì)節(jié)，體會(huì)魯迅筆下人物的不同特點(diǎn)，總結(jié)出書(shū)籍中有關(guān)肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的句子，再為學(xué)生介紹書(shū)中涉及的教育觀念和體驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻體會(huì)魯迅的語(yǔ)言，使學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀感悟。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣直接影響學(xué)生整本書(shū)閱讀的動(dòng)機(jī)，在整本書(shū)閱讀中，教師需要運(yùn)用信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)目產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。因此，教師應(yīng)該要運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在閱讀中增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野。例如在《駱駝祥子》的整本書(shū)閱讀中，教師需要先調(diào)查班級(jí)內(nèi)閱讀過(guò)這本書(shū)的人數(shù)，詢問(wèn)他們的閱讀感受，對(duì)學(xué)生學(xué)情有初步了解。再介紹作者的簡(jiǎn)介和作品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《駱駝祥子》是老北京背景，營(yíng)造出活躍的閱讀氛圍。接著出示他人對(duì)《駱駝祥子》評(píng)說(shuō)和老舍對(duì)《駱駝祥子》的自評(píng)，讓學(xué)生了解到老舍滿意《駱駝祥子》的幾點(diǎn)以及它的文學(xué)價(jià)值，認(rèn)識(shí)到《駱駝祥子》的閱讀重點(diǎn)。之后出示幾個(gè)問(wèn)題：祥子的結(jié)局是怎樣的，祥子為什么變成了個(gè)人主義的末路鬼，他經(jīng)歷了什么，祥子經(jīng)歷了幾次丟車、買車，祥子做了哪些可以買車的事情，又是因?yàn)槭裁丛騺G了車。采用設(shè)置懸疑的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的積極性，再與學(xué)生一同制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃，在信息技術(shù)的幫助下提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣。

（三）提供閱讀素材，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師可以將整本書(shū)與語(yǔ)文課本結(jié)合，利用信息化教學(xué)拓展課文內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的理解，逐漸促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。在基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文信息化教學(xué)中，可以先讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索自己感興趣的信息，在課上展示給教師和同學(xué)，引發(fā)學(xué)生間的閱讀討論，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀認(rèn)知，增加學(xué)生的閱讀積累，在主動(dòng)閱讀和獲取信息的過(guò)程中掌握正確的閱讀技巧，形成良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣，例如，在《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生搜索《海底兩萬(wàn)里》的相關(guān)信息，如書(shū)籍講述了什么故事，是哪位作者創(chuàng)作的，創(chuàng)作背景是什么，書(shū)中有哪些人物等，了解到書(shū)中的尼摩船長(zhǎng)是一個(gè)反對(duì)沙皇專制統(tǒng)治的高達(dá)形象，有著很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和人道主義精神，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的諷刺。在閱讀導(dǎo)入中可以出示魯迅的名言“中國(guó)人渴望的是金榜題名、同房花燭，而法國(guó)人卻在幻想征服月球”，在大屏幕閃出示儒勒·凡爾納的信息以及創(chuàng)作背景，補(bǔ)充學(xué)生課前搜索的內(nèi)容，再為學(xué)生介紹《海底兩萬(wàn)里》的作品特點(diǎn)及小說(shuō)介紹，將學(xué)生帶入《海底兩萬(wàn)里》的世界中，要求邊閱讀邊總結(jié)書(shū)中五次險(xiǎn)情，思考各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，在這一過(guò)程中豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受到整本書(shū)閱讀的價(jià)值。

（四）開(kāi)展多樣活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀趣味

在以往的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，大部分教師都重視學(xué)生的閱讀情況，而沒(méi)有做到讓學(xué)生暢所欲言。在信息化教學(xué)中，教師要將師生交流作為教學(xué)重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)閱讀模式對(duì)學(xué)生的思維限制，在面對(duì)面交流中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，教師可以在信息化教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，如朗讀比賽、閱讀交流會(huì)、讀書(shū)筆記分享會(huì)、話劇表演等，使得全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中。例如，在《西游記》的整本書(shū)閱讀中，教師可以將學(xué)生分成幾組，每個(gè)小組選擇自己最喜歡的片段表演。在表演前可以為學(xué)生播放網(wǎng)上的表演視頻，使學(xué)生對(duì)書(shū)籍中的精彩故事和典型人物有獨(dú)特的見(jiàn)解，能正確把握人物的情感和性格，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)名著的認(rèn)知和鑒賞能力。在表演中，可以讓學(xué)生合作制訂表演計(jì)劃，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀思維能力，真正體會(huì)到整本書(shū)閱讀的趣味性。

四、 基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文信息化教學(xué)的思考

雖然信息技術(shù)對(duì)整本書(shū)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用信息資源，關(guān)注到每位學(xué)生整本書(shū)閱讀的情況，采用智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)提高學(xué)生整本書(shū)閱讀效果。另外，初中生信息素養(yǎng)較差，無(wú)法分辨網(wǎng)絡(luò)上的信息，教師需要正確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息資源展開(kāi)整本書(shū)閱讀，借助信息技術(shù)制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃。還可以為學(xué)生介紹推薦一些名師公開(kāi)課、閱讀分享vlog等，運(yùn)用全新的閱讀方式改變學(xué)生閱讀狀態(tài)，以此來(lái)提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的速度和數(shù)量，確保學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，整本書(shū)閱讀能拓展學(xué)生的閱讀體系，掌握有效的閱讀方法和閱讀品味，形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；谡緯?shū)閱讀的信息化教學(xué)能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的閱讀空間，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀，在教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)選擇閱讀書(shū)目，創(chuàng)設(shè)出趣味、多樣的閱讀情境，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，在閱讀活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生深思，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱侃.依托信息技術(shù)，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)研修活動(dòng)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（4）：77-80.

[2]丁潔梅.基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].課程教育研究，2020（15）：76.

[3]宋雅夢(mèng).泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D].喀什：喀什大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：

朱寒瑾，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。