達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在高校合唱指揮教學(xué)中的運(yùn)用

周鍇

【摘 要】在高校音樂(lè)教學(xué)中合唱指揮教學(xué)是重要的內(nèi)容，關(guān)鍵在于學(xué)生通過(guò)節(jié)奏的把握提升合唱質(zhì)量。從音樂(lè)教育理念的角度來(lái)講，國(guó)際上對(duì)達(dá)爾克羅茲教育理念普遍認(rèn)同，這一理念的中心在于體態(tài)律動(dòng)，并且認(rèn)為人的身體運(yùn)動(dòng)和體態(tài)運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系十分密切，律動(dòng)也會(huì)隨之產(chǎn)生，所以需要在音樂(lè)教學(xué)中有效融入體態(tài)律動(dòng)，這樣才會(huì)有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文從達(dá)爾克羅茲教育體系的相關(guān)概念入手，分析如何在高校合唱指揮教學(xué)中利用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，希望對(duì)高校合唱指揮教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法;高校;合唱指揮教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：J615.1?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）29-0051-02

在傳統(tǒng)觀念下，體態(tài)律動(dòng)并不符合音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)，但是經(jīng)過(guò)后期研究發(fā)現(xiàn)，人體運(yùn)動(dòng)和律動(dòng)存在密切的關(guān)系，并且律動(dòng)成為了音樂(lè)的重要屬性，所以在音樂(lè)教學(xué)中把律動(dòng)融入其中可以讓音樂(lè)教學(xué)更加完整，由此，達(dá)爾克羅茲提出了音樂(lè)結(jié)合體態(tài)的律動(dòng)教學(xué)思想，以下就高校合唱指揮教學(xué)與達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)思想的關(guān)系進(jìn)行分析。

一、達(dá)爾克羅茲教育體系的相關(guān)概念

（一）達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

聆聽(tīng)與動(dòng)作的有效結(jié)合可以有效喚醒人體的音樂(lè)本能，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情，將這一理念融入教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了高校音樂(lè)教學(xué)的新局面。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)韻律的感受，從簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)向復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，是一種身體運(yùn)動(dòng)外在向內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，其中原地身體動(dòng)作的基本語(yǔ)匯包括拍手、轉(zhuǎn)動(dòng)、搖擺、彎腰、踏步、旋轉(zhuǎn);行動(dòng)中的身體動(dòng)作包括走、跑、跳、爬。體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練主要的內(nèi)容包括拍率的變化形式、情感的表現(xiàn)要素以及游戲性的教學(xué)內(nèi)容[1]。

（二）達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與合唱教學(xué)之間的關(guān)系

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為在感受音樂(lè)的過(guò)程中，力度、速度、節(jié)奏以及情感因素不能只依靠聽(tīng)覺(jué)，還需要通過(guò)其它感覺(jué)來(lái)增強(qiáng)體驗(yàn)。就如在演唱的過(guò)程中不僅需要和發(fā)聲有關(guān)的器官在運(yùn)動(dòng)，如果想要提升作品的演繹效果，還需要對(duì)音樂(lè)有更加深刻的理解，同時(shí)需要演唱者具備良好的音樂(lè)心理，并通過(guò)身體某部位反映出來(lái)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂(lè)與人體之間存在著密切的關(guān)系，任何音樂(lè)當(dāng)中的元素都可以通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。在合唱指揮教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在指揮時(shí)不能準(zhǔn)確表達(dá)出作品的情感，或者表現(xiàn)出的動(dòng)作不夠到位，只是為了節(jié)奏的變化而進(jìn)行指揮，在力度、速度的變化方面則缺少關(guān)注。對(duì)于一名指揮人員來(lái)說(shuō)，前期的讀譜十分重要，要先于對(duì)指揮動(dòng)作的設(shè)計(jì)，讀譜之后再根據(jù)作品的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的動(dòng)作。讀譜依靠的是內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、指揮時(shí)的技術(shù)動(dòng)作，也就是需要學(xué)生在兩者之間進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，讓聲音感覺(jué)通過(guò)肌肉感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)[2]。

二、如何在高校合唱指揮教學(xué)中利用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

（一）把握好教學(xué)的四個(gè)階段

1.音響刺激和課題暗示

教師通過(guò)示范演奏動(dòng)作或者開(kāi)展游戲性活動(dòng)，可以為學(xué)生帶來(lái)節(jié)奏或音樂(lè)方面的刺激，暗示學(xué)生對(duì)主要節(jié)奏要素進(jìn)行掌握。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，可以對(duì)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行刺激，讓學(xué)生保持專注度，隨時(shí)準(zhǔn)備做出指揮動(dòng)作。

2.初步反應(yīng)和相互作用

學(xué)生需要根據(jù)樂(lè)譜對(duì)動(dòng)作做出預(yù)判，但是很多學(xué)生都是通過(guò)簡(jiǎn)單粗略的動(dòng)作展示出來(lái)，對(duì)后期較為復(fù)雜或者細(xì)微的動(dòng)作準(zhǔn)備不足，教師需要通過(guò)演奏和動(dòng)作示范進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且在教學(xué)中盡量用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行提示，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)作變化和靈活性方面提升自己的能力。將達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)思想融入其中，會(huì)讓學(xué)生的動(dòng)作不再機(jī)械化，而是更加注重自己的思考和情感。教師在教學(xué)中需要及時(shí)了解訓(xùn)練項(xiàng)目是否合理，避免出現(xiàn)難度過(guò)大的情況。

3.改進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)

在該階段，需要學(xué)生更好地利用身體來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，做出的動(dòng)作要比前期更加完善和具有創(chuàng)造性，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且需要及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，激勵(lì)學(xué)生想出更多的反應(yīng)方法，比如通過(guò)不同的動(dòng)作和身體部位展示出音樂(lè)內(nèi)涵。通過(guò)群體的智慧可以有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生積累更多的音樂(lè)知識(shí)[3]。

4.視譜與綜合反應(yīng)

在高校音樂(lè)教學(xué)體系下，完善的教學(xué)訓(xùn)練包括對(duì)眼、耳、腦、四肢等的綜合訓(xùn)練，達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系的重要原則就是強(qiáng)調(diào)在抽象的理解后積累經(jīng)驗(yàn)，所以要經(jīng)過(guò)了前面三個(gè)階段的系統(tǒng)訓(xùn)練之后再加入視譜，如果過(guò)早地引入，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分地注重按照樂(lè)譜進(jìn)行合唱，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生不利影響。

（二）把握好教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)

1.音樂(lè)音響的刺激

音樂(lè)是一些美妙的音符，傳入人的耳朵和大腦中，音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，最基礎(chǔ)和最重要的環(huán)節(jié)就是賞析和聆聽(tīng)，這是一個(gè)審美的活動(dòng)和過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要教師首先通過(guò)對(duì)相關(guān)作品的片段進(jìn)行演奏，或者播放相關(guān)的演唱視頻，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)音響的理解，然后需要教師在演唱或者演奏某一作品時(shí)充分融入情感，將力度、速度等一些音樂(lè)元素準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，這樣可以對(duì)學(xué)生起到暗示作用。在這一過(guò)程中，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)受到刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到合唱指揮教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的肌肉反應(yīng)速度。

2.肌肉反應(yīng)和肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)

學(xué)生在聆聽(tīng)作品的過(guò)程中，需要對(duì)教師的演唱和演奏片段形成初步的理解，并做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)，比如力度增強(qiáng)時(shí)肌肉需要緊繃，如果音樂(lè)較為柔和，那么肌肉需要放松，這些動(dòng)作反應(yīng)主要是一些細(xì)微的、粗略的反應(yīng)，教師需要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更加明顯并且具有延伸性的動(dòng)作，以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受。比如音樂(lè)的情緒較為平和舒緩，學(xué)生可以在肌肉放松的狀態(tài)下呈現(xiàn)出畫圓的動(dòng)作;如果音樂(lè)的力度開(kāi)始增強(qiáng)，那么學(xué)生的肌肉也要越來(lái)越緊，所以這時(shí)學(xué)生可以利用雙手托起并逐漸上升的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，如果感覺(jué)到肌肉開(kāi)始放松，雙腿可以從站立的狀態(tài)轉(zhuǎn)為下蹲的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練就會(huì)對(duì)音樂(lè)刺激有更迅速的反應(yīng)，同時(shí)對(duì)音樂(lè)更加敏感，理解也會(huì)更加深入。通過(guò)該部分的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生后期的音樂(lè)作品演唱演奏和理解音樂(lè)內(nèi)涵打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

3.肢體動(dòng)作和指揮圖示的結(jié)合

將之前設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作和指揮圖示有效結(jié)合起來(lái)，這是最重要和最關(guān)鍵的一點(diǎn)。教師需要注意前期設(shè)計(jì)的動(dòng)作的特點(diǎn)，同時(shí)也需要對(duì)指揮圖示的要求進(jìn)行嚴(yán)格遵循，需要將兩者有效融合，并且找到二者的共性。在保留之前設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作的前提下，合理利用指揮圖示進(jìn)行強(qiáng)化，比如作品力度減弱時(shí)，學(xué)生的肌肉會(huì)逐漸放松，這時(shí)教師可以逐漸把指揮圖示縮小，或者將指揮圖示的位置下移，這樣可以有效代表音樂(lè)力量的減弱;如果音樂(lè)作品的曲風(fēng)較為快速，這時(shí)會(huì)給學(xué)生一種頓挫的感覺(jué)，從而使得學(xué)生增強(qiáng)跳躍感，讓揮拍動(dòng)作更加有力，這樣的揮拍動(dòng)作更加具有生命力，可以引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的共鳴。通過(guò)這樣的訓(xùn)練方法可以解決由于缺少音樂(lè)伴奏不能對(duì)合唱隊(duì)員進(jìn)行提示的問(wèn)題。

（三）體態(tài)律動(dòng)教育理念的具體利用

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法主要研究了以下兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是根據(jù)人體具備的本能進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在該過(guò)程中可以本能地與音樂(lè)基本節(jié)奏保持一致。學(xué)生需要將自身的體驗(yàn)作為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在節(jié)奏律動(dòng)的訓(xùn)練中，將身體的各個(gè)部位進(jìn)行充分的配合，有效利用大腦、手、腳、眼等感受音樂(lè)的節(jié)拍和節(jié)奏。比如在合唱指揮的過(guò)程中，主要是對(duì)手部的肢體動(dòng)作進(jìn)行利用，這是由于手臂可以有效地對(duì)合唱作品進(jìn)行表達(dá)。起聲在合唱過(guò)程中十分重要，是從呼吸狀態(tài)向發(fā)聲狀態(tài)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，對(duì)聲音的形成起到了重要的作用。在合唱的過(guò)程中，如果存在起聲不統(tǒng)一的情況，將會(huì)對(duì)整個(gè)合唱效果產(chǎn)生不利影響，而合唱指揮可以有效通過(guò)手勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，比如對(duì)一些演唱力度較大或者氣勢(shì)恢宏的合唱作品，需要確保動(dòng)作的干凈利落，例如《長(zhǎng)江之歌》、《在太行山上》，要保證手勢(shì)剛勁有力;而一些抒情的合唱作品，比如《長(zhǎng)城謠》，需要在手勢(shì)的利用上追求輕柔連貫、線條流暢;如果音樂(lè)作品的開(kāi)頭較為舒緩，或者是一些戲劇性的合唱作品，比如《祖國(guó)，慈祥的母親》，要求在指揮時(shí)做到動(dòng)靜結(jié)合、松緊結(jié)合[5]。

其次，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法指出大腦和身體應(yīng)該有對(duì)動(dòng)作的控制能力以及應(yīng)該具備協(xié)調(diào)反應(yīng)能力，要求在完成相關(guān)動(dòng)作時(shí)，大腦和身體進(jìn)行積極的配合。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生盡量保持放松，讓聽(tīng)覺(jué)、身體、情感、大腦進(jìn)行配合，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。高校合唱指揮教學(xué)的目的正是要求學(xué)生通過(guò)身體語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)，系統(tǒng)的合唱指揮教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，對(duì)肢體語(yǔ)言進(jìn)行更加科學(xué)靈活的運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的有效利用，可以讓合唱指揮教學(xué)更加科學(xué)流暢，顯著提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。如今體態(tài)律動(dòng)教學(xué)這一理念不僅用于音樂(lè)教學(xué)，并且在戲劇等諸多領(lǐng)域也得到了應(yīng)用，此外這一理念還用于康復(fù)治療、音樂(lè)治療等領(lǐng)域。當(dāng)前世界范圍內(nèi)有諸多相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教育理念進(jìn)行宣傳，使這一理念逐漸得到完善和充分利用。

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